数学课堂如何创设问题情境.doc

1、数学课堂如何创设问题情境:数学真正的组成部分是问题和解决问题的方法,问题才是数学的心脏。数学应围绕着问题来设计。一个好的问题离不开好的问题情境。数学情境的创设主要以提高学生的学习兴趣,贴近学生生活,促进学生的潜能发展为目的合理的创设。:悬念问题;猜想验证;联系生活;多媒体爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。正如美国数学家哈尔莫斯所说:“数学存在的主要理由是解题。因此,数学真正的组成部分是问题和解,其中问题是数学的心脏。”传统数学教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的,机械地提供给学生,是一堆抽象的文字符号,学生感受不到“我为

2、什么要解决这个问题,解决这个问题有什么价值和意义?”因此,问题情境是指学生可以从情景中激起积极情绪,促进学生的潜能发展,从而使学生更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前学的知识进行意义建构,促进学生的主动参与。那么如何在数学教学中创设问题情境呢?1.设悬念问题创设情境。“悬念”从心理角度讲,就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理,这种心理活动,具有很大诱惑力,可以激发起学生的强烈、急切的思维欲望。例如在“矩形的判定”这节内容。给学生布置一道思考题:小明不小心把班里的玻璃弄碎了,要到商店买一块玻璃,只带了卷尺去,请问你怎么去检验矩形玻璃是否标准呢?这就引出了矩形的判定这节内容。学

3、生看后跃跃欲试,寻求方法。学生通过带着问题学习找到解决悬念的思路和方法,从而使这节课的教学水到渠成。2.利用猜想验证来创设情境。在数学教学中教师提出符合学生认知水平、富有启发性的问题,利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境,可以积极的促进学生有效的参与课堂教学,学生兴趣高涨,主动的进行猜想与验证,从感性认识上升到理论认识,不断地尝试探究解决新问题。例如在学习“三角形中位线”时,教师边讲边用多媒体展示情景图片,小明要测量不能直接到达的A、B两地的距离,他该如何设计测量方案?学生积极开动思维,努力想办法找到解决办法,在解决问题的过程中慢慢体会三角形中位线的性质。3.联系生活实际创设情境。知识源于生

4、活又反作用于生活,数学课堂上教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境,联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习,学生会倍感亲切,觉得数学就在身边,从而激发了学生学习兴趣,有利于学生更好地掌握数学知识。例如:在引入一次函数的应用时,我设计了这样一段话:同学们,你们知道为什么现在的交通事故发生的频率如此高吗?交警为什么总是提醒大家要慢行?说到这里,有些学生在想:这与我们的数学课有什么关系?就在学生疑惑不解的时候,我用多媒体出示刹车距离与一次函数应用题。学生明确了要学习的内容,而且还怀着急切的心情想知道答案,必然会积极思考,跟老师的思路走,收到了很好的课堂效果,教学效率明显得到提升。“师”之概念，

5、大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的

6、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4.利用多媒体创设情境。现代信息技术的高速发展对数学教学的价值、理念、目标及教学方式都产生了重大影响。通过多媒体来创设情境,可以化静为动,化难为简,化抽象为直观,使学生能从多角度感受数学,探索问题,从而调动学生的学习积极性,主动性,提高学习效率。如在学习“二次函数图像和性质”时利用多媒体演示抛物线的平移与旋转及对称性,让学生直观的体会抛物线重要性质,化抽象为直观、化静为动,结论一目了然,学习效果很好。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现

7、代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之

8、类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之数学教学是一个系统工程,“教有方法,教无定法”。培养学生的能力是最终目标,而创设数学问题情境是一个重要手段,创设情境对各科学习都有很大作用,尤其是对数学这样一门极具逻辑思维的学科。创设情境使他们一开始有一个形成意向和感知的阶段,产生浓厚的学习兴趣和求知欲望,从而获得事半功倍的效果。正如孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”总之,我们的数学教学只要善于在学生的“好”与“乐”中激发他们的学习兴趣,那么我们的教学就会事半功倍,收到好的效果。