数学课堂学生创新能力培养的探索.doc

1、数学课堂学生创新能力培养的探索新课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习文化知识的主阵地，也是学生获得知识与技能的主要途径。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维、创新意识是创新精神的主体，也是创造能力的心理基础，更是素质教育中学生必须具备的素质。在数学教学中，培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力成为了数学教学的主要任务，那么如何发挥数学学科优势，培养学生的创新思维，也就成为我们数学教师研究的课题，因此改革课堂教学就成为教师的必经之路。由于教育本身就

2、是一个创新的过程，所以教师必须首先具有创新意识，改变教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上进行大胆突破，确立创新性教学原则。一、从思想上正确认识创新意识。对于某一问题的解决是否具有创新性，不在于这个问题是否被别人提过，其关键在于这一问题及其解决对此人来说是否新颖。对于数学课堂来说，如何让学生了解更多的知识，掌握更多的方法，而学生是否具有创新的能力，其关键在哪里呢？教师又充当了什么角色呢？教师必须通过挖掘教材，驾驭教材，并把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生主动去探究，这样学生就可以有效的提高了学生的创新能力。课堂教学中，教师处于主导地位，学生是主

3、体地位，恰当地处理了“教”与“导”的关系，施教之功，贵在引导，妙在开窍，变“教”为“导”，“导”其开窍，也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。二、创设宽松和谐的教学氛围、竞争合作的班风、新型的师生关系，是培养学生创新精神的重要条件。美国心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的安全”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不受到苛求和责备；所谓“心理自由”是指在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥他们的聪明才智，进行创造思维和想象。因为每个学生都具

4、有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，首先在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，从而培养学生集体创新能力，最大限度调动每个学生的潜能。

5、三、充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，从而通过质疑、解疑，来锻炼学生的创新思维、创新个性、创新能力。教师应运用有深度的语言，来创设情境，从独特的角度提出疑问来激励学生打破自己的思维定势，鼓励学生进行批判性质疑，让学生发挥聪明才智，敢于质疑，敢于打破常规，把各种知识融会贯通，培养学生创新精神和实践能力，并且敢于实践、验证，以寻求解决途径。四、教学模式的创新。教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。当前的教学模式主要有以下几种形式：开放式教学、活动式教学、探索式教学。开放式教学是由教师通过开放题的引进、学生参与的情

6、况下，使学生在解决问题的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣；活动式教学是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学；探索式数学只能适应部分的教学内容，通常引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现问题的解决等过程，缺点是耗时较多，但是对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维扥都有极大好处。灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，那么学生的创造意识也会随着培养起来。五、善于应用现代的教学科学手段现代教育技术。实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势，它不仅能增大

7、课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，通过让学生自己设计制作课件，不但能提高实践能力，还能增强学生的学习兴趣，激发探索精神，有利于培养创新意识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今

8、日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和

9、抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，对于数学课堂教学，不仅要结合教学内容知道学生研究型学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢提出新解法，在学习中培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。