数学课堂提问要注意“八度”.doc

1、数学课堂提问要注意“八度”赞化学校/俞永亮摘自：今日高邮课堂提问是一门技巧，更是一门艺术。教师通过课堂提问，可以调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知；通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略。那么如何进行有效的课堂提问呢？课堂提问要注意“八度”。一、难度课堂提问问题的难度要适宜。问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生绞尽脑汁，无从下手，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间；问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的习惯。所以教师在备课前要认

2、真研究教材，研究课标，研究学情，在课上要提出难度适中的问题以便调动学生思维的积极性，让大多数同学经过一定的思考就能解决问题。二、广度所谓广度，就是提问要面向全体学生，让不同水平的学生都有回答问题的机会，让他们都能融入到课堂中去，享受成功的快乐。广度还指提问的问题类型要广，如记忆性的提问，理解性的提问，应用性的提问，质疑性的提问，纠错性的提问等等，此外提问以及答问的方式也要广，可以师问生答，也可以是生问师答，生问生答。三、密度所谓密度是指课堂提问要做到少而精，合理安排提问的频次和节奏，切忌赶时间、赶速度、走过场式的满堂问。同时教师在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟再让学生回答，这样做的好处是：

3、可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可以增强学生的信心；可以提高迟钝学生的积极性；可以增多发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等。四、跨度数学知识有很强的系统性、连贯性，学习新知识必须以已有知识和能力为基础，因此新授课之前的复习性提问应有合理的知识跨度以及思维跨度，便于学生在较短的时间内能回忆起相关知识点并且组织好语言准备答问。教师提问的问题不能太大，使学生无从思考，无法表达；也不能太小，学生不用思考就能回答，失去了提问的意义。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。五、坡度由于学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点

4、的速度有快有慢，效果有好有差。为此，在设计问题时，对于有一定难度的问题，可以分解成问题串的形式，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，环环相扣，引导学生思维步步深入，促使学生的思维由未知区向最近发展区转化，向已知区转化，在循序渐进中让学生经历新知的学习过程。六、亮度所谓亮度是指教师提问时要摒弃陈旧的提问方式、陈旧的问题情境，力求创造开拓出新颖的、能激发学生求知欲的问题，并通过形式多样化的提问方式来调动学生思维的积极性、主动性和创造性。七、精度所谓精度就是指课堂提问的问题要能抓住本节课的重点、难点、关键点，以便学生能迅速掌握本课的中心内容，并积极进行思考，以期收到事半功倍的效果。这就要求教师提

5、问的问题不能只停留在问题表面“隔靴搔痒”，或是围绕核心问题打转，不触及中心内容，结果学生是一头雾水，不知教师的真实意图，同时提问的问题要严密，不能产生歧义。八、角度一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。所谓角度是指课堂提问要着眼于知识的不同角度巧

6、妙切入，并注意体现知识之间的相互联系，同时提问的问题要符合学生的认知规律，与被提问学生的认知水平、应变能力相适应，评价学生的答问也要根据所提问题的难易程度、答问同学的能力强弱而有所区别。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特

7、征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深

8、刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，在初中数学的教学中，每一位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，把握课堂提问的“八度”，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学质量的稳步提高。