数学课堂教学中有效的提问艺术.doc

1、数学课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河他创造的“问答式教学”就是教学的雏形所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”老

2、师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够

3、有效地提问有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类假：就是以“假如”的方式和学生问答

4、学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略即为何、何人、何时、何事、何处、如何类：是多何学生类推各种可能例如：一位教师在特殊的平行四边形一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点这位老师利用“善问”十字诀；有

5、效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生

6、，没有领会只因为没有倾听很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听四、有效激励有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师1.热情两层含义：一是对学生热心主要通

7、过与学生建立积极的、支持性的关系这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生2.期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验要使

8、教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望3.可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格人格教育是教育的根本理想五、做一名有效教师1.转变教师的教学行为人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角

9、色只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”2.提问方式转变教师满堂灌不对，满堂问也不好提问不等于启发教育不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的有些教师一堂课要提7080个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观

10、察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，

11、我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3.有效教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟

12、句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本

13、原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值比如有效“讲授”和“提问”有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师