数学课堂教学应重视情境创设的有效性.doc

1、数学课堂教学应重视情境创设的有效性课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习的兴趣和探究欲望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地应用所学知识，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。一、创设童趣情境激发学生的学习欲望兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要推动力。教学中，适时恰当地创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，让陌生的材料熟

2、悉化、抽象的知识趣味化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。如教学“鸡兔同笼”应用题时，我创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声。学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共是70只，脚呢，却有204只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，很感兴趣地投入到思考过程中去了，很快正确结果就出来了。利用小故事导入，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态，优化了教学过程，增强了教学效果。二、创设问题情境引发学生

3、的探究欲望布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要培养学生的探究能力，首先要提高学生学习数学的积极性。而问题情境的创设，是调动学生数学学习积极性的主要方面，因此，教学过程创设出一些新鲜的、生动的、真实的数学问题让学生解答，产生认知冲突，能够引发强烈的探究欲望，激起学生探究数学知识的好奇心。如教学“分数的初步认识”时，我有意创设了生动有趣的情境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。上课开始，媒体播放笑笑和淘气分月饼的情景：4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么

4、分？该怎么写？借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人分吃一块月饼怎么表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，引发了学生探究新知的欲望。三、创设活动情境诱发学生的求知欲望有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁的数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境时要把握好教材的意图和

5、本质，有意识地重组教材，创设活动式情境，使学生在动手做动脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力。如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的三角形学具转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。学生在活动中创造出了许多意想不到的方法。情境在这里相当于学生思维的“引爆器”促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，将其重组建构，找到新的问题情境下解决的方法，进而真正内化了知识。四、创设应用情境点燃学生的应用欲望学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，教学要从实践中来，到实践中去，不断拓展学生的生活空间，使学生将自主学习应用到课

6、外、带入下一个新起点。当学生再次面对新的数学知识时，他们就能主动地寻找其实际背景，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，使创新意识和实践能力得到有效的培养。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。如：在长方形体积练习上，我设计了这样一个情境：给学生量杯一个以及纸、笔、土豆、水，让学生设计出不同的方案测量出马玲薯体积。学生情趣高昂，几人一组，一边测量一边设计，欲望一旦点燃，学生显得十分

7、投入，最后竟设计出了富有创意的测量方法。教师把教学过程看作问题解决过程，有意识地创设应用所学知识解决新问题的情境。学生在解决这一问题时，先要对长方体体积这一知识重新进行组合，用以解决新的问题，这样便拓宽了学生的生活空间；更为重要的是，能使不同层次的学生都获得实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，

8、就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。总之，有效的数学情境不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学方法，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展，从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值

9、。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。