数学课堂教学有哪些基本规律.doc

1、数学课堂教学有哪些基本规律学生能否主动学习、探索、以及效果的好坏是检验课堂教学成败的重要标准，而提高课堂效率是确保数学教学质量最重要的保障。教学计划关系着整个学期的教学质量，所以一个好的教学计划尤为重要，下面数学网为大家分享数学课堂教学有哪些基本规律，仅供大家参考。一、利用好学科体系规律性.1.课前准备具目标性课前准备是实现教学目标的基础。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，备课不仅要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学生学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“生活中的立体图形”时，准备齐“三棱锥、正方体、长方

2、体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。2.讲授知识具突破性1)数学有一个很明显的特征就是具有系统性。知识是循序渐进的。在学习任何一部分时，都有和生活和过去有联系的。所以在讲授这一概念时我们可以这样引入，自然界中很多的事物都有对立相反性。例如强与弱，大和小，对与错，真与假等。而数学中也存在这样的相反问题。引领学生回忆已经学过的问题，例如实数中有正数和负数，运算中的加法与减法，乘法和除法等;命题中的真命题和假命题、原命题与逆命题等。都是数学上的相反问题。那么函数有没有相反问题呢?所以首先复习函数的有关知识，如复习函数的概念

3、和图像特征。然后可通过多个具有实际背景的函数实例来找找他们的相反面，看看变换位置后的是不是函数，和原来有怎样的对应关系。并且要让学生对同类问题中归纳共性和比较不同点。显然这样的引入过程使得同学们感受到数学知识的系统性，便于学生记忆和理解。2)在对同类实例的概括总结中体现数学的抽象性。学生在对同类实例的概括总结中提高学生的概括能力，在老师的指导下，汇集同学的各种说法，给出反函数的概念。给出概念后还要对概念的充分解读，以利于同学们更好的理解。如要将出反函数的本质和外延。提出一些让学生思考的问题。如反函数和原函数有着怎样的对应关系，求反函数的一般程序，哪些函数有反函数?可以存在哪些题型?对这些问题的

4、提出与解决体现出数学学科的科学与严谨。使学生有了对数学学科的深入了解并能产生兴趣。这样的做法化解了知识的难点，切合学生的学习实际，使每个层面的学生得到了锻炼。3.巩固知识具强化性1)巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序;关键步骤专项练，转化为技能技巧;简便运算完整练，强化定律的运用。2)比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较”时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。3)变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练

5、习，可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解4)开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“截一个几何体”时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融会贯通。4.课堂小结具反馈性课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。5.课后作业具系统性课后作业的布置，教师必须将新授知识全面的体现出来，作业难易结合，循序渐进，随时从作业中发现课上的不足或缺漏，反

6、馈学生的理解掌握程度，及时补充加深，及时讲评纠正，让学生更清晰的理解知识，牢固掌握知识。二、利用好学生认知的规律性.1)注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷阱，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。2)要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。要从以下五点上下功夫第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。三、利用好学生心理活动的规律1)老师在上课的时候要

7、摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。让学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，老师给予适当的点评。让学生产生表现的欲望，成就学生的同时成就了课堂。2)注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅性和节奏感，课堂教学中语言要精练有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱。对于知识的讲解要深入浅出。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或

8、是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教无定法，贵在得法，课堂教学的效益是课堂教学的生命线。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律，心理活动规律的，都能使课

9、堂效率有所提高，课堂教学质量更好。并且对于培养学生的思维品质，教师专业能力的提高都有帮助。搞好数学课堂教学规律性的应用会使我们的教学走上一个新的高度。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言

10、。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。数学课堂中如何运用迁移规律，课程改革呼唤有效的课堂教学，有效教学取决于有效的预设与生成。数学课堂教学有哪些基本规律由数学网小编收集整理，欢迎大家阅读学习。