新人教版小学一年级上册数学《解决问题（二）》导学案教学案.doc

1、新人教版小学一年级上册数学解决问题（二）导学案教学案导学案设计课题解决问题(二)课型新授课设计说明本课时要教给学生用“逆向”思维的方法解决问题。让学生理解题意，选择正确的方法解决问题是教学的难点。为了突破难点，突出重点，本节教学设计做了如下尝试：1选择学生熟悉的情境导入新课。对于熟悉的事物，学生是比较感兴趣而且易于理解和接受的，所以在教学中，创设了“小猫吃鱼”这一故事情境，引起学生的注意，在学生听故事的同时，也有效地理解了题意。2把学生的自主探究落到实处。在教学中，针对本课时的难点，组织学生进行探究学习：一是用什么方法解决问题，二是为什么用这种方法解决问题。让学生在讨论交流中真正做到知其然，更

2、知其所以然，激发了学生的学习兴趣，使学生解决问题的能力得到进一步的提升。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：学具卡片教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、讲小故事，引入新课。(6分钟)故事导入：小猫咪咪跟着妈妈学钓鱼，它学得很认真，很快就钓到了大鱼，太阳快落山的时候，它的小桶里已经装满了鱼，咪咪和妈妈都非常高兴，回到了家里，咪咪肚子饿了，妈妈说：“你今天表现得很好，小桶里的鱼你能吃多少就吃多少。”咪咪一口气吃了8条鱼，再看小桶里只剩5条鱼了，妈妈笑着问咪咪：“我们钓了多少条鱼啊？”这下可把咪咪难住了，你能帮它算算吗？认真听故事，了解故事情节。思考：小猫咪咪吃了几条鱼？小桶里还剩几条？妈

3、妈给小猫咪咪提出了什么问题？1.填一填。二、探究新知。(20分钟)1.组织学生整理故事中的数学信息及要解决的问题。2组织学生摆学具理解题意。3讨论：求原来有多少条鱼，用什么方法计算？4小组讨论：哪种算法符合题意？5明确：小桶里的鱼一部分被吃掉了，一部分是剩下的，合起来就是原来的，用加法计算是正确的。(师板书)1.小组合作从故事中提取数学信息，找出要解决的问题。预设 生1：小猫吃掉了8条鱼。生2：小桶里还剩5条鱼。问题：原来桶里有多少条鱼？2用圆形纸片代替鱼摆一摆：先摆8个圆片表示吃掉的8条鱼，再摆5个圆片表示剩下的5条鱼。3尝试列式，汇报自己的算法。预设 生1：用加法算：8513(条)。生2：

4、用减法算：853(条)。4分组讨论，找出符合题意的计算方法，指名汇报。预设 生1：题中说还剩5条鱼，应该用减法计算。生2：求原来有多少条鱼，就是求一条鱼也没吃的时候有多少条鱼，应该用加法计算。生3：把吃掉的拿回来，跟剩下的合在一起才是原来的，应该用加法计算。5明确用加法计算是正确的。2.填空。(1)桌子上有一些铅笔，小华拿走了4支，还剩10支，原来有( )支铅笔。(2)桌子上原来有15支铅笔，小华拿走了5支，还剩( )支铅笔。(3)丁丁有许多卡片，送给好朋友8张后，还剩10张，求丁丁原来有多少张卡片。3.选一选。(1)鱼缸里原来有7条鱼，妈妈又买来5条，现在有多少条鱼？列式为( )。A75 B

5、75(2)广场上原来有15只鸽子，飞走了5只之后，又飞走了6只，一共飞走了( )只鸽子。A4 B16 C114连线，把算式和它的得数连起来。三、巩固应用。(10分钟)1.巩固练习。(1)小雨有一些巧克力，吃掉了7块之后，还剩6块，小雨原来有几块巧克力？(2)池塘里有一些天鹅，飞走了6只，池塘里还有8只。原来有多少只天鹅？2师生共同订正答案。1.听老师读题，理解题意之后独立解决问题。2汇报自己的解题方法，说说为什么这样列式。5.解决问题。妈妈买了一些鸡蛋，东东每天吃一个，吃了一周以后还剩9个。妈妈一共买了多少个鸡蛋？(个)四、全课总结。(4分钟)1.总结本节课的学习内容。2布置课后学习内容。说说

6、自己这节课有哪些收获。教师批注板书设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣

7、，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。解决问题(二)“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非

8、由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。8513(条)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天

9、,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。