新人教版小学数学一年级上册《连加连减》优秀教学设计教案.doc

1、新人教版小学数学一年级上册连加连减优秀教学设计教案上课解决方案教案设计设计说明1.动态感知，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我把书上的两道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”；通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学

2、生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生很自然地列出连加、连减算式。2放手学习，渗透建模思想。连减的教学与连加类似，所以这部分就放手让学生自己看图说图意，提出问题并解答，体会学习连减，培养学生的类推能力，渗透建模思想。同时借助学具交流算法，体会先算第一步的重要性，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。课前准备教师准备 PPT课件学生准备 小棒教学过程创设情境，引出新课1情境导入。师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算题，也来算一算吧！课件出示口算题：41 52 72 52 34 74

3、53 81 91 82 63 962引出新课。师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65页上面情境图，引出连加)设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。探究新知，动态生成(一)连加。1看图理解连加的含义。(1)课件出示5只小鸡吃食图。提问：谁能把你观察到的说出来？预设 生1：地上有5只小鸡在吃食。生2：明明正在给5只小鸡喂食。教师说明：这是明明在

4、帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！(2)课件演示又跑来了2只小鸡。师：谁能说说这次发生了什么事？预设 生：跑来了2只小鸡。师：谁能把这件事说完整？预设 生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。现在一共有几只小鸡？师：谁能说说如何列式呢？(教师在学生正确回答的基础上板书)(3)课件演示又有1只小鸡跑了过来。师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？预设 生1：又有1只小鸡跑了过来。生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？预设 生：一共有几只小鸡？2尝试列式解答。师：求一共有几只小鸡，该怎

5、样列算式。预设 生：527，718。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：能不能列成一个算式呢？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。生：5218。