新人教版数学四年级（上）期中模拟试卷.doc

1、新人教版数学四年级（上）期中模拟试卷日期：2019 年 01 月 20 日用时：_得分：_一、填空。1、某储蓄所第一季度存款20500060元读作，全年收取储蓄存款三亿零五百万零九百七十元写作元。2、2009500是一个位数，其中“2”在位上，表示2个，“9”在位上，表示9个，“5”在位上，表示5个。3、最大的八位数是，它比1亿小。4、在计算216-258时，第一步算258，再算法，计算结果是。5、把2605=52，470-210=260这两道算式改写成一道综合算式是（470-210）5，这个综合算式的结果是。6、708600000读作七亿零八百六十万，把它改写成用“万”作单位的数是70860

2、万，四舍五入到“亿”位约是亿。7、与最10万相邻的两个数分别是和。8、用5，8，9和4个0组成一个七位数，这些数中，最大的一个数是，最小的一个数是。9、39684万，里最大应填9，最小应填。10、166+147+34=147+（166+34）这是应用了加法交换律和律。二、判断。1、26+742=1002=50 2、我们在读203008这个数时，只读一个0 3、大于90的角就叫做钝角 4、个位、十位、百位、千位、万位都是计数单位 5、一条直线长5cm 三、选择。1、一个数是六位数，这个数（）A一定大于十万B不大于十万C一定大于九万2、与453-21-79结果相等的算式是（）A453-79+21B

3、453+79-21C453-（21+79）3、一个数由8个千万、6个十万、5个万、4个百和2个一组成，这个数写作（）A80650402B86500402C800650402D8065004024、加法的逆运算是（）A减法B乘法C除法D、加法5、一个数四舍五入后是30万，这个数最大是（）A300000B304999C299999D305999四、计算。1、直接写出得数26+74=725+275=60+20=425=5406=36+644=（1010）10=2002004=2300000250000=25+755=1001713=80002019=2、用简便方法计算35298=725+363+75

4、=786+643586=306197=495+249=547+158347=970346154=26398+37=934257234=3、脱式计算185（51+38）=145+2213=3603606=315（145140）=五、解决问题。1、妈妈从银行里取出10000元钱买彩电用去6888元，买洗衣机用去2100元，妈妈还剩多少钱？列式：答：妈妈还剩元。2、雅典奥运会上中国军团夺得32枚金牌，估计北京奥运会获得金牌数比雅典奥运会的2倍少22枚，雅典和北京奥运会共获得金牌多少枚？列式：答：雅典和北京奥运会共获得金牌枚。3、甲乙两地相距212千米，一辆汽车从甲地开往乙地，行驶了3小时，距乙地还有

5、26千米，这辆汽车平均每小时行驶多少千米？列式：答：这辆汽车平均每小时行驶千米。4、食堂运来大米500千克，用了7天后还剩17千克，平均每天用多少千克？列式：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。答：平均每天用千克。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

6、一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。交 卷语文课本中的文章都是精选的

7、比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。