多元智力理论与中学物理教学设计理念探讨.pdf

1、多元智力理论与中学物理教学设计理念探讨一、引言以传统智力理论为依据的物理教育过份倚重语言和数理逻辑能力来判断一个人的智力水平，致使纸笔测试在学校教育中占据了独一无二的地位。这样的智力测试过分追求定量和确定性，导致学校教育形成整齐划一的模式，使“应试教育”、“考试地狱”等教育问题变得更加严重。而多元智力理论认为人的智力是由相对独立、相对平等的多项智力组成的，只有平等地看待学习者的各项智力，并运用多种教学手段创设出适合各项智力发展的学习环境，才能使每一位学生获得最大可能的发展，才能真正提高物理教学效果。二、多元智力理论多元智力理论是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家加德纳在 1983 年出版

2、的心智的结构一书中提出的。它是 20 世纪 80 年代在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。20 世纪 60 年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭窄，传统的智力测验方法也不能全面准确地反映学生的能力，因为以往认为的智力主要集中表现在受社会文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上。加德纳认为，智力是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。智力不是某一种能力而是一组能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，是相对独立相互平等的 9 种智力。在加德纳看来，智力的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题的能力。此外，加德纳还强调，大多数人的智力都可以发展

3、到一定的标准，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的，每一种智力都有多种表现形式。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：1、语言智力。对语言文字的掌握能力，主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，作家、诗人和演讲家表现出很强的语言智力。2、音乐智力。对音乐的掌握能力，主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3、数学逻辑智力。这种智力主要是指数学和逻辑推理以及科学分析的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感

4、，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4、视觉一空间智力。这种智力主要是指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5、身体运动智力。这种智力主要是指运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等都具有高度发达的身体运动智力。6、自我认识智力。这种智力主要是指一种深入认识自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在

5、实际生活中有效地运用这一模式的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7、交往一交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，即能够认识和理解：什么是他人的动机，他人是怎样工作的，如何才能与他人更好地合作，等等。8、自然观察智力。即人们辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力，是一种在自然世界里辨别差异，如辨别植物区系和动物区系、地质特征和气候的能力。9、存在智力。陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球

6、上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命又是怎么样的，以及动物之间是否能够相互理解等等。三、多元智力理论下的物理教学设计1、体现“面向全体学生”的物理教学设计加德纳的多元智力理论认为每个学生都是有着不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。这就要求物理教师的教学设计要对不同的教学对象有所不同。新课程标准重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。这种条件下的物理教学目标设计要体现广泛性，通过方法和手段的多元化促进不同智能的学生发展。传统的物理教学模式却更多地关注语言与数理逻辑智能，是一种精英教育模式，由此造成更多的学生被忽视，学生在自己强势领域的主体性发挥不够，创新

7、欲望被抑制。最终导致学生学习物理的兴趣逐渐淡化、冷却甚至荡然无存，使物理作为一门实用性较强的学科，其价值得不到承认和体现。根据新课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，从而为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以教学要使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展。多元智力理论强调“不让任何一个孩子掉队”的理念，为所有学生设计个性目标，使用多样化的教学手段来提高课堂效果，这与“为了每一个学生的发展”的新课程理念相符合。例如，能够正确理解电路的串联和并联以及相关的电流和电压关系的学生，未必就能完整地用规范的语言表达出来；而平常能够表达

8、清楚串并联关系的学生，可能在实验中错漏百出；平常观察物理现象十分独到的学生可能会在交流合作中表现平平，甚至不合群。加德纳认为，这些学生在学习中表现的智力差异并无优劣之分。在物理应试中做题较好的学生，只能说明他们的语言智能和数理逻辑智能较突出，而他们在物理实践中的身体运动智能、人际交往智能可能不尽如人意。因此，不能说物理考试不好的学生是差生。其实，所有的学生都很聪明，关键是指在什么领域或方面。如果希望所有的学生只在语言与数理逻辑等方面具有强势，那么物理教学未免变得枯燥与单一。如果物理教师在教学中能关注到以上两项智能以外的优势智能，并能充分地加以挖掘，那么他可以利用各个学生的特长使物理教学变得有声

9、有色，可以通过欣赏、激励促使大多数学生加入到物理学习的行列，促进物理教学走进良性的生态体系，从而推动每一个学生的发展。2、体现个别差异的物理教学设计面向全体学生与注重个别差异是辩证的，也是统一的。多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，每一个人身上的各种独立的智力在现实生活中并不是相对孤立、毫不相干的，而是以不同方式不同程度地有机结合在一起的。这九种智力在在每一个人身上都有不同方式和程度的组合，使得每一个人的智力各具特点。同时，即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。因此教师在进行教学目标设计时，即使是同样的一个目标的达成，也要考虑学生的个别差异，通过设计不同深度的教学，来促进

10、每一个学生的发展。例如，人民教育出版社八年级物理下册的电功率一节中，其知识与能力目标是要求学生能通过实验探究，归纳电流、电压与电功率的关系，得出电功率的计算公式。对于不同智力结构的学生，其目标的达成情况是不一样的。教师在设计教学目标时，应具有层次性。在科学探究过程中，教师应依据学生的不同智能结构分为结构性的探究、指导性的探究、研究性的探究三个层次进行指导。在这三个层次中，学生的自主程度逐渐提高，教师的指导逐渐减少，以至达到完全自主的研究性探究。但是，必须明确的是，教师课前应充分了解学生，对哪些学生能够做哪个层次的探究心中有数。3、体现培养学生创造能力的教学设计在多元智力理论看来，每一个人都要利

11、用自己的各种智力来解决我们在生活中遇到的各种各样的现实问题。从智力的本质来说，解决实际问题的能力本身就是一种创造能力，因为它要综合运用各方面的智力和知识，解决过去未解决过的新问题、困难问题。物理教学设计要体现学生实际解决问题的能力，不能再以学生的言语能力或数理逻辑能力作为我们培养学生的唯一目标。相反，我们应该以培养学生的实践能力作为落脚点，重点培养学生的创造能力，也就是解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会所需要的物质产品和精神产品的能力。因此，要充分挖掘教育内容中的创造因素，通过有组织的教学活动，尽可能多地让学生开展创造性的活动。例如，在学过压强的内容后，教师可要求学生分工协作，对生活用具

12、的压强进行测量，写成小论文，最后以各种方式汇报成果。4、案例中学物理教学设计中，教师应从教材实际考虑怎样创设多元化的智力学习情境。根据加德纳的多元智力理论，教学设计应该采用多种方式，调用各种智力类型。现以人教版高中物理第二册(必修加选修)中的“气体压强、体积、温度间的关系”教学为例来说明。(1)为学生提供波意耳定律的文字定义：“对于一定量气体，保持温度不变，则气体的压强和体积成反比。”让学生讨论这一定义。(语言智力)(2)为学生提供波意耳定律的公式：PvK，然后让学生解决相关的具体问题。(逻辑数学智力)(3)为学生提供比喻或视觉表象：“想像你的手臂上长了一个脓疮，你开始挤它。挤压时，压强将增大

13、。你越挤，压强就越大，最后这个脓包破了，血还撒了你一手!”(空间智力)(这个例子不恰当)(4)让学生做如下实验：将空气吸人口中，使两腮稍稍鼓起。接着将空气挤到口腔一侧(体积缩小)，让他们感受压强是增大还是减小(增大)；然后再将空气释放至整个口腔(体积增大)，判断压强是增大还是减小(减小)。(身体一动觉智力)(5)让学生们扮演一个“容器”(在教室中划定某个区域的角落)中的空气的“分子”，他们以一定的速率在运动(代表温度)，但不能离开这个容器(一定的质量)。两名同学拉着一根长线，这根长线向角落里面逐渐收拢，使“容器”的容积缩小。可以观察到：空间越小，压强越大(同学之间会互相碰撞)；空间越大，压强越

14、小。(人际智力，身体一动觉智力)(6)让学生们进行实验，测量封闭容器中的压强，然后画出压强与容器容积的关系图。(逻辑数学智力、身体动觉智力)(7)询问学生在生活中什么时候感觉“压力很大”：“你是否感到曾经拥有大量空间?”然后又问他们什么时候觉得没有压力(压力很小空间很大)。学生们的经验也与这节课学到的知识有关。(内省智力)多元智力理论给我们呈现了一幅崭新的智力图景，它告诉我们，没有笨的学生，只有不会教的老师。但是需要强调的是，中学物理教学中很少有某部分内容能与所有的智力类型有关，教师不必为了设计而设计。也就是说，不要什么内容都非要套上九种智力类型的设计。有些智力成分在今天的物理教学中被强调过头了，有些则是不够重视，但不是所有的智力培养都需要在物理教学中强行实施，比如音乐智力的培养就很少能在物理教学中进行设计。教师要做的工作是结合教学内容设计出最佳的与相应智力匹配的教学方法手段，尽可能运用多种方式来呈现知识，同时突出重点发展的智力，比如语言、人际、空间、内省等成分，努力使每一位学生都能得到充分的发展。(责编王学军)