幼儿园课程游戏化之我见.pdf

1、幼儿园课程游戏化之我见胡娟娟幼儿园教育指导纲要（试行）提出：幼儿园应以游戏为基本活动，去促进幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿园的基本活动形式，儿童是在游戏中成长的。幼儿园课程游戏化的内涵伴随着新的课程改革的深入推进，倡导游戏精神成为当下幼儿园教育教学的主要目标。幼儿园课程游戏化有利于提升幼儿学习的主动性、积极性与创造性，增强幼儿学习的热情，有利于让幼儿在游戏中学会独立，学会关注他人，获得情感的体验与能力的培养，开阔幼儿的视阈，张扬幼儿的个性，启迪幼儿的智慧。幼儿园课程游戏化的实践探索游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园课程游戏化强调游戏与课程教育的相融合，要以幼儿的主动学习与自主发展为主要目标。（

2、一）以幼儿发展为本设计恰当的游戏化课程儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们的发展同样存在着差异性。因此，我们必须树立全新的科学幼儿教育观，必须热爱幼儿，尊重幼儿，保护他们的自尊心。作为教师，我们还应深深地认识到游戏化的课程是对幼儿成长的适应，游戏是与幼儿身心发展水平相适应的一种活动。游戏化的课程彰显如下特性。其一，游戏是幼儿的自主性活动。游戏的内容、游戏的形式、游戏的进程等都可以由幼儿自己去选择。其二，游戏无强制的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，幼儿在游戏过程中能使自己获得多方面的发展，但这种发展非幼儿在游戏中有意识地去追寻的目的。其三，游戏伴随着愉悦的情绪体验。幼儿在

3、自己感兴趣的游戏中学习时，他们的情绪是积极的，愉悦的。其四，游戏活动是在假想的情景中发展的。其五，游戏是模拟、虚拟的活动。在游戏化的课程设计中，应以儿童发展为本，多维度全方位的融合，以让幼儿得到全面、和谐的发展。（二）将游戏融入教学活动中，使教学游戏化教学活动游戏化在设计上可采用这样的策略：其一是游戏贯穿于教学活动的始终，比如音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”等。其二是只在教学活动的某一特定环节引入游戏，比如，课堂导入环节或结尾环节引入游戏，如猜谜语游戏、魔术游戏等可用于幼儿园各大领域的教育教学活动中，以进一步提升教学活动游戏化的程度。另外还能以比赛的游戏形式组织教学活动。比如，以培养幼儿

4、生活自理能力的穿衣比赛、脱鞋比赛、系鞋带比赛等。这样的比赛可以是幼儿个人与个人间的比赛，也可以是幼儿组与组间的比赛。比赛使得原本枯燥而单调的教学活动具有了游戏性，激发幼儿参与教学活动的积极性。教学活动应与游戏进行融会贯通，实现自然的契合，這样有利于幼儿充分地理解知识、掌握知识，体验学习的快乐。幼儿通过游戏获得思想的启迪与心灵上的满足，这种满足是发自幼儿内心的，通过游戏化的教学能促使幼儿主动发现自己的优点与长处，并从中获得成长。（三）促进教师专业成长，助推幼儿园课程游戏化的进程教师的专业素养是幼儿园课程游戏化有效推进的前提条件。比如，可以通过集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑与辩论会、现场观摩等

5、策略，帮助幼儿教师解决课程游戏化中遇到的困惑。让教师明确自身在幼儿园课程游戏化的角色定位是怎样的，幼儿园为什么要实现课程游戏化，游戏与其他教学组织形式之间是怎样的关系，幼儿园如何开展游戏化的教学活动，如何对游戏化的课程实施科学合理的评价等。幼儿园课程游戏化的思考1.幼儿园课程游戏化的核心目标是让幼儿园的课程更加贴近幼儿的“最近发展区”，贴近幼儿的认知发展水平，贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的兴趣与需要。游戏化的课程实施过程中幼儿与他人之间交往的机会、表现的机会都会增多，幼儿的自主性与创造性会表现得更积极更强烈。2.幼儿园的课程理应游戏化，充满游戏精神。游戏精神应充实在幼儿一日生活的各个环节，游戏

6、化是幼儿园课程改革与发展实践的基本路径与指导思想之一。幼儿园课程游戏化应充分保障幼儿的基本游戏时间与空间，并将游戏的理念、游戏的精神融入幼儿园课程实施的多种多样的活动之中，比如融入幼儿一日生活之中、区域活动中、集体教学活动之中等。换而言之，幼儿园课程游戏化应有独立的游戏活动时间与空间作保障，让每一个幼儿每天都有自主选择游戏活动的机会。3.幼儿园课程游戏化追求的是让幼儿园的课程更加适合儿童的发展，更加生动、丰富、有趣。幼儿园活动室的环境、材料等丰富多样，更能够深深地吸引幼儿专注地投入游戏活动中，有效地激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的游戏需要，从而让更多的幼儿获取新的经验。4.课程游戏化是一个课程建设的过程。在这个过程中，教师的专业化是保障课程游戏化顺利推进的关键所在，教师的教育理念，教师的专业能力直接制约着幼儿园课程游戏化的品质。课程游戏化以儿童快乐学习为出发点，利用游戏激发孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康发展，从而进一步提升幼儿的心智。（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园）