引导探究法在初中化学教学中的应用.pdf

1、引导探究法在初中化学教学中的应用刘芳摘 要：随着教学改革的逐渐的开展，教学手段也在不断的创新，在众多教学手段中，引导探究法在课堂教学中发挥着不可替代的重要作用，通过探究提高了课堂教学的有效性，扩展了教师的教学手段，促进了学生探究能力的发展，提高了学习兴趣。本文首先对引导探究法在初中化学教学中的意义与价值做了分析和阐述。其次，以引导探究为手段，探讨了该方法在初中化学课堂教学中的应用策略，希望起到举一反三的作用，以供大家参考。关键词：初中;引导探究法;化学;应用策略随着课程改革速度的加快，引导探究法逐渐被广大教师重视及采用，使其在教育教学中起到了积极的作用。引导探究法就是利用灵活、丰富、多样的问题

2、，通过引导实现学生对问题的有效探究法，以此提高学生的思维能力，使学生具备了分析问题，解决问题，总结问题的能力，促进了化学课堂教学质量的快速稳步提高。其次，引导探究法在化学教学中的有效运用，促进了学生对相关知识的理解与掌握，实现化学课堂教学效率的提高。一、引导探究法在初中化学课堂教学中的价值和意义1.有利于促进学生学习兴趣的提高。初中化学虽然难度不高，但也具有一定的逻辑性，对于学习能力处于初级阶段的学生来说，其理解起来依然存在困难。然而当学生具备学习兴趣时，才能促进课堂教学的有效开展。而引导探究法的有效应用，使课堂教学变得更加生动有趣、形象灵活，通过探究为学生构建了良好的学习氛围，激发了学生学习

3、的内在动力，提高了课堂教学的有效性。2.有利于学生对重难点知识的掌握。引导探究法在化学教学中的有效应用，使课堂内容变得更加的丰富与多样，通过引导与探究使各种教学元素有效融合，给学生的感官带来更加新颖有效的刺激，进而促进了学生对化学知识的掌握与理解，培养了学生的化学思维能力，实现了对重难点知识的突破，促进教学质量的提高。二、引导探究法在初中化学课堂教学中的策略分析1.注重引导探究法在课堂导入环节中的有效运用。在进行化学教学的过程中，学生学习兴趣的充分激发，进一步提高了学生的学习主动性与积极性，学生在积极的探究过程中提高了其思维能力。因此，教师在教学过程中应该重视课堂导入环节的设计，通过引导与探究

4、完成课堂的有效导入，如在进行课堂教学之前，可以向学生导入一些日常生活中的化学知识或问题，激发学生的学习兴趣与探究欲望，进而让学生能够进入到一个积极主动的学习状态，并能够长久的保持，最终促进良好课堂教学氛围的形成，实现课堂教学质量的有效提高。例如，我们在讲授化学“燃烧”这一部分知识时，教师可以在课前利用多媒体向学生展示提前做好的演示实验课件，进而引导学生自觉的进入到课堂主题中学习。在学生看完相关的课件之后，向学生提出问题：“水中的白磷和铜片上红磷在什么样的条件下可以燃烧？”学生受思维定势的影响就会回答：“水中的白磷将其拿出水面就会燃烧。”教师在给予肯定的同时，可以继续提问：“如果不拿出水面白磷能

5、否燃烧呢？”这时学生就会陷入积极的思考之中，进行踊跃的讨论，最后教师通过实验加以验证。通过引导学生在探究的过程中打破了固有思维定势的影响，培养了学生勇于探究与创新的精神。而作为教师还可以在以上问题的基础上继续提问，如“根据白磷燃烧的特点，大家有灭火的方法吗？”通过提出问题到解决问题的不断循环，使学生的思维能力得到了提高与升华。2.重视多媒体的有效利用，实现生活化化学教学。初中化学中的很多知识都来源于生活，我们在生活中也都能找到这些化学知识的模型，因此教师在具体的教学过程中，可以利用多媒体技术的视频材料，将化学知识向学生的实际生活进行有效的导入，进而帮助学生完成对化学知识的学习和感悟。其次，教师

6、还可以将这些生活中的化学问题布置给学生，让学生在日常的学生活中去收集、整理、探究相应的化学问题，最后在课堂教学中，将学生收集到资料进行归纳、总结，在学生加深对相关化学知识理解与掌握的同时，引导与探究拉近学生与化学知识之间的距离，为课堂教学质量与效率的提高打下良好的基础。例如，在解决一个实验习题：“请用三种不同的方法制取 CaCl2 溶液”时，教师可以将学生进行合理的分组，并要求每一个小组在进行讨论后，提出一种制备 CaCl2 溶液的方法，最后教师将各小组讨论出制备方法，通过多媒体向全班学生进行展示，并在展示的过程中进行梳理与总结，最终找到最优的三种方案。不难看出，通过这样的方式不仅提高了学生的

7、学习兴趣，同时帮助学生理解了这部分的概念和知识，提高了课堂教学的效果。3.注重信息资源的有效利用，实现难点的有效突破。在进行引导探究教学的过程中，应该充分发挥引导探究法的优势，为学生收集和整理丰富的学习资源，从而让学生能够从多个角度对同一个问题进行深入的认知和了解，进而提高学生的理解能力和思维能力，实现课堂教学效率的有效提升。例如，在进行“检验 H2SO4 和可溶性硫酸盐”教学时，教师可以采用“BaCl2和稀 HNO3 产生白色沉淀的方法”并要求学生认真观察，通过观察有的学生就会提出疑问：“一定要用 BaCl2 溶液吗？这种方法有没有不足之处呢？”这时面对學生的疑问，教师可以引导学生谈谈自己的

8、观点，并提出问题：“同学们既然不一定非要用到 BaCl2 溶液，那么教材中为何这样选用呢？大家有没有什么更好的方案来完善我们的实验呢？”通过这一问题的提出，学生就会积极的去搜集和整理相关的资料，并在数据整理的过程中找到其他的实验方法。不难看出通过信息资源的有效利用凸显了化学教学中的重难点知识，提高了学生的学习效率与质量。三、结束语引导探究法在初中化学教学中的应用十分必要与有效。教师必须在引导探究法的背景下去思考和改进教学方法，应该充分发挥学生的主体作用，进而促进学生学习能力和学习效果的有效提高。参考文献：1赵振雄.运用引导探究法创新初中化学教学的方法探微J.亚太教育，2016，（34）：35.