活用翻转模式,打造趣味课堂.pdf

1、活用翻转模式,打造趣味课堂摘要：初中历史教学中，引入“翻转课堂”教学模式，为初中历史教学另辟了一条新路径，颠覆了传统课堂授课模式，在培养学生学习兴趣、提高其学习能力上有着独特作用。文章主要介绍“翻转课堂”教学模式的产生及发展，以案例形式探究其在初中历史课堂中的具体应用。关键词：翻转课堂 初中历史教学 授课模式 学习兴趣初中历史课程的学习主要以理解并诵记书本中的知识为主，课程大多存在枯燥感与单调性，学生学习兴趣不高。且传统的教学模式下，教师是课堂主导，学生处于被动听讲状态，课堂的互动性与活跃性不够，经常死气沉沉，不太利于培养学生对历史课程的兴趣。“翻转课堂”的引入，改变传统教学模式，对增强课堂互

2、动性、促进教师与学生交流有着重要作用。下面对这种新型教学模式的应用具体探究。一、“翻转课堂”的产生与发展（一）“翻转课堂”的产生“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，最早起源于 19 世纪的西点军校。一名叫Thayer 的教师，颠倒了传统的教学顺序，让学生先对课程进行预习，对教学内容先有一定了解，然后在课堂中以学习小组的形式完成教师布置的作业，教师对学生的疑问进行解答。这就形成了“翻转课堂”的雏形，也是“翻转课堂”的源头。（二）“翻转课堂”的发展到了 20 世纪初，美国的相关教育专家让学生观看教师事先录制好的教学视频，让学生自行分组完成作业。这时期，“翻转课堂”的基本要素已经具备，但是概念没有形成

3、。2007 年，美国两名化学教师为了进一步开创新的教学方法，使用专用软件对教学文稿进行录制，并且播放出去，将带有声音的文稿传到网络中，可以让缺席学生随时随地补习。此时，过去的教学方式改变了：学生可以在任何地点观看网络教学视频，在课堂中完成作业，由此，“翻转课堂”在美国各地快速推广。2011 年，美国举办了“翻转课堂开放日”活动，这种教学模式得到了全世界教育界的关注，进一步促进了该教学模式的推广。我国2011 年与 2012 年在重庆与深圳某实验学校进行了“翻转课堂”的改革，取得了显著的教学成果。二、“翻转课堂”的操作模式首先，在“课前活动”这一环节中，主要包含了教学视频的创建、课前练习题的制定

4、、自主观看视频、针对性练习、社交媒体交流几部分。为了更好地督促学生自主学习，“翻转课堂”强调家长的作用，对于自控能力弱的学生，由家长陪同观看视频，并做好辅导。“课堂活动”环节中，主要包含了问题研究、解决问题、协作探究、成果分享、教学评价几部分。通过“课前活动”打下的学习基础，配合课堂中的各项学习，能够更加针对性地解决问题、研究问题，通过体验实现知识内化。小组协作、竞赛等活跃了课堂气氛，使课堂变得更加生动有趣。三、将“翻转课堂”引入初中历史教学的优势一方面，使教学的角色发生改变。传统初中历史教学的整个教学活动中占据主导地位的是教师，教师需要在课前备课，在课堂中讲解，在课后批阅作业，而留给学生的学

5、习时间仅是课堂中的几十分钟。而在“翻转课堂”模式中，教师转变为了指导者与辅助者，教师仅需要设计教学环节，督促学生按照设计的内容自主学习，对疑难问题进行解答。此外，在带领学生内化知识以外，及时对学生对知识掌握情况进行观察，及时对教学设计不足进行改进，促进学生更好地理解与学习。另一方面，使学生角色发生转变。学生在传统教学中处于被动地位，学习参与性与积极性不高。而在“翻转课堂”模式中，学生的自主权增大，可以自主控制学习基调，自主掌握学习进度，在观看学习视频中，可以反复对不懂的地方观看与思考，对疑难问题可以与其他同学或老师交流，增强了学习乐趣，更好地参与到课堂中。同时，教师可以变换多种方法评价与反馈学

6、生学习情况，优化教学设计，让学生可以获得学习成就感，提高学习兴趣。三、“翻转课堂”在初中历史教学中的具体应用（一）初中历史“翻转课堂”教学模型的设计在借鉴国外历史课“翻转课堂”的操作模型以后，结合教学经验，设计符合国内初中历史教学特点与规律的教学实施模型，分为学生课前对历史教学视频进行观看，课中解决学习疑惑，自主学习；教师课前制作历史视频，整理历史教学素材，课中解决学生疑惑，设计自主探究环节。课前阶段，教师的任务是依据教学大纲，结合相关历史教学资源制作历史学习视频。视频需要符合教学实际，符合学生身心接受能力，不能过于冗长，区分重点与难点，提炼出精华内容，保证学生的学习效率。此外，设計与课程相关

7、的练习题，进一步巩固知识，同样区分重点与难点。学生需要完成的任务是观看历史教学视频，学习教师整理的历史素材，同时参与调查访问活动，利用课余时间访问与课程相关的人物或者参观相关的历史文物等等。通过理论结合实践，自主把握学习步调。将学习的心得与体会记录下来，同时记录不懂的问题，到课堂上与同学或者教师交流。课中阶段，以多种形式将学习成果呈现出来，包括历史小报、学习视频、历史情景剧等，更好地回顾学习过程，内化学习成果。通过相互观摩学习成果，学生之间可以查缺补漏，相互评价。最后由教师进行评价与解答疑问，进一步加深对知识的学习。教师任务是依据目前自主学习的内容进行集中讲解，解答学生疑惑，集中精力讲解重点内

8、容，参与学生的探究活动；在学生分组探讨时，维持好课堂秩序，进一步引导与辅助，帮助学生顺利完成学习任务。（二）初中历史“翻转课堂”的教学案例以学习步入近代这一章节为例。课前，由教师参照课程标准与教学任务，按照教材编写顺序，制作微视频。主题分别为“文艺复兴”与“开辟新航路”，每个视频时长 10分钟左右。两个历史事件的起因与影响重点在视频中阐述，对资本主义萌芽与资产阶级兴起对欧洲思想解放与经济影响重点强调，同时，描述两个事件对后期人与地理大发现的作用。视频时间有限，因此，需要将重点突出，使学生快速掌握核心知识。教师没有选择网络视频，而是自行制作微视频，能够更好地结合教学实际，符合学生实际需求，更加具

9、有灵活性。同时，教师编订了与课程配套的练习题，为了巩固提升学生对知识的理解，会将所有的学习资料在课堂前一天发放给学生因为学生对欧洲历史了解程度有限，对理解资本主义萌芽、资产阶级兴起等存在难度，由此，教师通过 QQ 群在线指导学生，帮助学生理解欧洲历史背景。对于注意力不集中的学生，需要家长陪同学习，在学习任务单上需要有家长签字，由学生带回学校。完成了翻转课堂的课前阶段以后，学生会记录下一些问题，比如，很多学生对人文主义中以人为核心的现实作用不能深入理解，对达芬奇如何体现人文主义精神不理解等。在课堂阶段，教师设计了“课程探究”这一环节，让学生结合相关学习资料，以小组方式自主对问题探究，教师引导学生

10、回忆明代资本主义萌芽中“机户出资，机工出力”现象，帮助学生理解。同时，教师虚拟了一个场景，一个意大利纺织工厂主在经营中暴富，但是受封建教会压制，教会横征暴敛，不断掠夺他的财富。教师扮演纺织工厂主，找一个学生扮演教会中的一个人物，增强情景的真实性与生动性。然后教师提问：面对教会的压榨，新型资产阶级应当如何反抗？然后继续以小组方式探究。最终，学生通过讨论，将“推翻封建教会”结论否定了，理解通过“文艺复兴”使资产阶级追求以人为中心的理念深入人心，从而挣脱封建教会的压制。除了按照课前阶段与课中阶段来对重点知识进行巩固以外，还进一步强化基础知识，按照知识提纲的方式练习基础知识。下面与文艺复兴相关内容有：

11、背景：随着（）等出现，新兴（）追求个性解放与幸福，与（）势力展开斗争；核心：（）；性质：是（）为性质的思想文化运动；代表人物与代表作：意大利（）文艺复兴运动的先驱，作品为；文艺复兴美术三杰代表作品为：。影响：推动了欧洲（）领域繁荣，为欧洲资本主义社会产生奠定了（）基础。以上是一部分学案内容，通过这种方式，可以将教材中零零散散的知识衔接起来，方便学生对重点及基础知识进行掌握。为了能够更好地让学生横向比对历史知识，在本节课中，设计一个学生共同讨论的问题：哥伦布是一名伟大的航海家，他的航海活动与我国古代的郑和有哪些不同？学生同样按照小组探讨的方式，最终得到的结论为：郑和的航海时间早于哥伦布，且航海规

12、模更大，次数更多，到过的地区更多；哥伦布的航海以寻找殖民地为出发点，初衷是为了掠夺亚非拉地区，为资本主义走向世界积累原始资金；而郑和航海初衷是为了促进我国与亚非拉地区的经济合作与往来，没有掠夺性。最终，通过采用“翻转课堂”的教学模式学习步入近代，可以发现学生对知识的探索欲望提升了，自主学习能力增强了，且在课堂上更愿意与其他同学及老师交流，学习兴趣大大提高了。通过各种习题巩固，发现学生对欧洲资本主义萌芽的产生及资产阶级兴起有了系统了解，说明了此节课程的设计非常成功，收获了满意的教学效果。近年来，我国教育改革取得了显著成效，逐步从“教师为中心”转变为“学生为中心”，课程改革上收获颇丰，促使教育方式与模式产生极大变化。但是，旧的教学思维定势依然左右着教学行为，这在实施“翻转课堂”教学模式中，会不可避免造成一些阻碍。为此，在初中历史教学中运用“翻转课堂”还需要进一步优化与设计，合理安排時间，加强课堂的管理，确保学生能够更好地适应这种教学模式，从而使这种教学模式的优势充分发挥出来。“翻转课堂”在初中历史教学中的应用，有着显著优势，借助网络平台，发挥了网络优势，值得进一步优化与探索。