混合式教学在数字媒体应用技术专业中的应用研究.pdf

1、混合式教学在数字媒体应用技术专业中的应用研究摘 要：在互联网+大背景下学生的学习和生活方式都有巨大的改变，MOOC、SPOC 等教育资源不断影响和改变着数字媒体应用技术专业的教学模式。数字媒体作为一个极具活力的产业急需大量的专业人才，特别是那些既有一定理论基础和艺术修养，又有很强动手能力的专业技术人才。我国数字媒体应用技术专业的人才培养模式存在很多问题。只有将传统课堂积累的教学经验与数字化教育资源结合起来，形成混合式教学模式，才能不断推动高职院校数字媒体应用技术专业教学模式的变革，应对互联网+时代的挑战。关键词：互联网+MOOC SPOC 混合式教学模式 在线学习一、混合式学习的内涵混合学习主

2、要是学习系统的混合，学习环境的拓展。是将“面对面”学习和“在线”学习以不同的方式合并在一起，在技术型情境中开展的学习、教学。在课程进行过程中运用多种传输媒介或系统（面授、网络、移动设备等）。混合学习在实践中有不同的层面：不同机构（公司）或者大学之间合作的混合、一类专业课程的混合、一门课程的混合、课堂活动混合。其中“课堂活动的混合”和“一门课的混合”是混合教学最多用到的形式。课堂活动混合是指一个课堂中某一个学习活动设计中既有“面对面”互动，又运用到信息技术等互动和沟通方式，两者同时进行，如借助移动通信设备进行课堂内外互动等。一门课程的混合是指在一堂课的授课过程中根据教学内容选用不同的形式，“面对

3、面”或“信息技术”开展教学。教师根据混合式教学设计，选择合适的在线学习资源。在教学模式上有：学生个性化自主在线学习、师生面对面互动和实践、翻转课堂、讲座报告、老师指导等。混合学习的目的不仅是学生能够学到多少学科内容知识，而是通过探究，核心概念得以为学生所建构、深度领会、意义辨析。混合学习的过程绝不是一个个人孤立完成的学习，而是合作建构的过程。在这个过程中探究是核心。混合式教學核心理论是课堂性质从“教为中心”向“学为中心”转变；教学设计从强调对“教”的设计转向对“学”的设计。教育部高教司 2015 年 4 月 13 日下发教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见提出“建设一批大规模

4、在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程；鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。”今天的学生已不满足于传统的教学模式，互联网+正在改变世界，也改变着学生的学习、生活方式。混合式教学模式势在必行！二、传统数字媒体应用技术专业教学存在的问题数字媒体应用技术以具有交互性和使用网络媒体为基本特征，包括数字动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字摄影、数字音乐、录像及互动装置以及 DV（数字视频）等。作为人类创意与科技相结合的数字内容产业已经成为 21 世纪知识经

5、济的核心产业。就目前的市场需求看，兼通艺术与制作技术的复合型数字艺术人才最受企业欢迎。但传统数字媒体应用技术专业教学存在很多问题，主要表现在以下几点：（一）传统教学模式单一，培养的学生与企业所需存在一定差距数字媒体应用技术发展迅速，技术更新非常快，涵盖面又特别广。但是目前很多高职院校的教学模式依然采用传统的课堂教学，老师讲授为主，学生练习为辅。在教学过程中教师往往会将案例整个过程演示给学生，学生按照老师的操作步骤完成实验项目。在这种情况下，学生难以独立思考，严重影响了学生自主学习的积极性，对学生的培养产生消极作用。课程的设置落后，跟不上技术的发展，学生在课堂上学到的知识与毕业后在企业中所需的知

6、识存在很大差距。（二）数字媒体应用技术专业教学体系不够科学数字媒体应用技术行业需要的是既有一定理论基础和艺术修养，又有很强动手能力的专业技术人才。当前，我国不少高职院校的数字媒体应用技术教学都只倾向于单一方向的培养，没有将艺术与技术充分融合。有些院校只注重理论知识或艺术方面的培养，缺乏实践能力的锻炼。有些院校又过于注重软件的使用而忽略了理论知识的学习，导致学生做的东西没有任何美感，经不起市场检验。（三）双师队伍培养力度不够教师是引导学生学习思考的重要角色，同时自身能力的强弱也为学生提供重要参考。目前高职院校数字媒体应用技术专业的教师主要有两类人群构成：一是研究生毕业直接进入高校，从学生直接转变

7、为教师，没有相关专业的实际工作经验，因此实践教学能力不足；二是面向社会招聘的有工作经验的人员，这类教师实践能力够强，但理论知识储备不足，科研能力较弱，也不能很好地引领专业发展。高职院校对于双师队伍的培养力度还远远不够。三、混合式教学模式在数字媒体应用技术专业中的应用（一）开展混合式教学，教师怎么做韩愈师说曰：“师者，所以传道授业解惑也。”在混合式教学模式中“传道”的压力和任务要大为减轻，而重点放在“解惑”上。教师考虑的问题从以前的“讲什么”变成“学生会问什么”。如果使用别人的教学资源来授课，教师只有更加深刻理解课程内容，才能去指导学生，才能跟学生进行线上线下的讨论、答疑、辅导，进而提升教师水平

8、。（二）开展混合式教学的步骤1.选择混合模式，确定在线课程资源我们选择实体校园加在线学习的混合模式。教师根据混合式教学设计，选择合适的在线学习资源，如：教师自己制作的 MOOC 课程、其他单位个人制作的 MOOC 课程、教师自制的简易 SPOC 课程、其他类型的在线课程资源等。这些资源包括视频、PPT、资料、在线作业、测试等。学生课前在线上自学视频课程和有针对性地课前练习，然后在线下课堂上教师讲授重点、难点，少量测试，带动学生去讨论、启发学生的思考、指引学生解开困顿和迷惑，促进知识内化、总结。这才是灵活的、个性化的教育，才是能培养出有独立思考能力和实践动手能力的教育。2.实施条件落实学生围圆桌

9、而坐，而不是传统教室只面向黑板、面向讲台；桌子上有足够多的电源插座，方便同学们使用笔记本电脑，摆放实验器材；椅子可以任意角度旋转，随时看向投影设备；教室一面为窗，其余三面墙均为黑板，讨论时学生能够方便地在旁边的黑板上阐述自己的观点。混合式教学使得学生合作性学习在这里进行得酣畅淋漓。这种新型的讨论课教室越来越受到各大高校的喜爱，这也是高校支持教师进行课堂教学改革的举措之一。3.项目支持教务处、科研处都有教改项目，支持教师试验混合式教学。4.教学实施课前教师发布明确的指导学案，布置任务；课上对知识点进行讨论，做习题和实验，讲授重点、难点；课后做作业和项目，同時也是下一周的课前。5.考核评估在本专业

10、的混合式教学中，我们力图通过在线教育平台对学生在线学习过程（学习持续时间、课程学习进度、阶段性学习测试、参与讨论次数等）的记录，将其数据纳入学生的综合评估中。学生在线下课堂上的学习表现、出勤率、课堂测试、小组汇报等也纳入总评成绩。在期中和期末对学生做问卷调查、学生访谈，了解学生对混合式教学的适应程度，总结经验，更好改进。四、结语混合式教学是互联网+大背景下信息技术在教学中的应用，是一场教育变革。它打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位。但混合式教学绝不是完全否定了传统的教学理念和教学方法，而是和传统教学模式相互交融、协同发展。数字媒体应用技术专业具有艺术与技术相结合、

11、理论与实践相结合的学科特点，更适合于在教学中采取混合式教学方法，以利于更好地培养数字媒体应用技术专业学生能力体系，完成人才培养目标，促进专业发展。参考文献1苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于 MOOC+SPOC 的混合式教学的探索与实践J.中国大学教育，2015，（7）：60-65.2朱媛媛.混合式教学模式在动画专业教学中的应用研究J.大学教育，2016，（5）：39-40.3叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究J.电化教育研究，2012，（9）：104-112.4李知香.高职数字媒体应用技术专业人才培养模式教学改革的研究探讨J.教育现代化，2016，（12）：345-346.