让学生在期待中主动阅读.pdf

1、让学生在期待中主动阅读【摘 要】语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。因此，教师在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我要学”的心态，在期待中阅读。【关键词】期待心理 主动阅读 学生教育教师有义务引导学生在不断的期待中主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中品味遣词造句的精妙，倾听作者的心声，感受、品悟文章的内容，从而提高阅读教学的质量。下面谈谈我的

2、几点做法：一、巧设悬念，激起阅读期待心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，小学生尤其是这样。课堂教学中巧妙地设下悬念，能激起学生的阅读期待。如教学包公审驴时，我先用疑问设置悬念：“大家都知道，包公断案，铁面无私。但我们今天要学习的是包公审驴，可是驴又不会说话，包公又是怎样审驴的呢？结果又是怎样呢？”这一悬念，成功地激起了学生的阅读期待，学生迫切地想知道问题的答案，学习的积极性大增。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容。二、创设情境，催生阅读期待创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的

3、情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。如在教学第一场雪时，我先利用课件播放下雪时和下雪后美景的录像，伴着优美柔和的音乐，使学生仿佛置身于美丽的雪景之中。当学生饱览了美丽的雪景后，我又充满激情地进行引导：“同学们，下雪美吗？欣赏了雪景之后，你有什么感受？”接着，学生就畅所欲言，有的说：“下雪后的景色实在是太美了！”有的说：“如果我能看见真的下雪，那该多好啊！”此时，学生已被美丽的雪景所吸引。我便趁热打铁地引导：“今天，我们要学习的课文第一场雪，也是描写雪景的，同学们，想一起去看看作者所描写的雪景吗？”“想！”学生异口同声地答道。这样，学生就产生

4、了阅读期待。于是，学生纷纷翻开课本，津津有味地读起来。三、讨论交流，保持阅读期待所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。教师要留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。比如，有一位低年级教师在执教春天一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开呢？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标。但学生却说

5、：“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”这位老师一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”教师认真倾听，让学生充分讨论交流，保护了学生充满个性的想象力，保持了他们的阅读期待，让他们充分享受了成功的喜悦，同时更让课堂精彩纷呈。四、拓展阅读，延续阅读期待语文课程标准提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，

6、阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。叶圣陶先生也说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。教师要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，促进课内阅读教学质量的提升。我在教学草帽计的故事后，布置学生课外搜集有关智谋的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上是搜集有关智谋的故事，所以学生的阅读期待一下子就被激发出来，课后就兴致勃勃地从课外书籍中找到了许多关于智谋的故事，如调虎离山声东击西破釜沉舟还有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”。这类拓展性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待。实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高阅读能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！因此，教师在阅读教学中要充分利用学生的阅读期待，将“阅读期待”转化为学生阅读的动力，让学生在期待中主动阅读吧！【参考文献】1陈洪玲.浅谈新课标下如何加强学生的课外阅读J.科技经济市场，2009（12）.2陈艳玲.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究D.河北师范大学，2012.