让思想品德课堂充满生活气息.pdf

1、让思想品德课堂充满生活气息【提 要】本文从四个方面论述了在思想品德课教学中教师应主动构建与社会、世界以及日常生活的广泛联系,把各种有益的素材性课程资源引进到教学中来,让思想品德课堂充满生活的气息,时代的脉搏,让学生体验到学习的乐趣。【关键词】思想品德课 生活思想品德课程标准指出:“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。著名教育家陶行知先生也说过:“生活即教育”,生活永远是最好的教育素材。思想品德教学来源于生活、高于生活、又回归于生活。学生品德的形成源于他们对生活的关注、体验、探究和感悟,源于对生活的热爱。思想品德课教学处处充满着生活气息,生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育

2、意义。教学如果割断了学生与社会生活的联系,不关心人的日常生活、不关心人的精神世界、不关心真实的生活问题,它将变得空洞、抽象、苍白无力。因此,在思想品德课教学中,教师应该让学生关注生活、体验生活、探究生活、进而更加热爱生活,应该让思想品德课堂充满生活气息。一、捕捉生活素材让学生关注生活教育家陶行知先生认为:教育起源于生活,因而教育不能脱离生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识;注重以学生生活逻辑为主导,促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。由此

3、可见,要让课堂充满生活气息,首先要引导学生关注生活。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据,大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如,我在上新学校 新同学这一课时,先组织学生参观新校园,初步了解各年级教室、电脑室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、花园、厕所、小卖部、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等,然后让学生做了一份“问卷调查”:学校给你的第一印象是_。你最喜欢学校的一个地方是_。新同学给你留下深刻印象的一件事是_。新老师给你留下深刻印象的一件事是_。这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观,同时也让学生切实的感受到了新学校,新的初中生活,拉近了学生

4、与教材的距离,提高了学生学习的兴趣。二、创设生活情境让学生体验生活教育家卢梭认为:教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。因而,在教学中教师可以通过创设情境,以生动形象的生活场景,调动学生的学习情绪,连同教师的语言、举止、情感、教学内容,营造良好的教学氛围,促使他们主动积极的投入到整个学习活动中,达成生活体验。例如,在难报三春辉教学中,可以给学生布置一个特殊的作业,题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划,然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。让学生在

5、实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛,为孩子付出很多,从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报,理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲常回家看看导入,当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时,学生已不知不觉进入课堂教学环节。紧接着,教师设计“今天我当家”的活动计划表,由学生分角色表演,并由另一组学生现场采访,让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计,使课堂充满生活情趣,让学生在体验生活的过程中,在原有的知识结构上获取新的知识,增加对生活的感悟。又如在教学世界因生命而多彩一课时,为了增强学生对尊重生命,保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧野味餐馆:小

6、林一家周末外出郊游,中午时分,爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味,小林和妈妈积极响应。在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年,”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去体验、去探索,在体验中学习,在体验中感悟,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。三、开展实践活

7、动让学生探究生活。新教材较大幅度增加了实践教学,每个单元都安排了主题探究活动,用于开展相关的学习活动,引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,在活动中提高思想道德水平,促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。陶知行先生说过:“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他们能想;解放他们的双手,使他们能干;解放他们的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴,使他们能说。”作为思想品德课教师,在教学活动中应充分考虑学生,让学生成为积极参与者,应引导他们多想、多看、多说,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生探究生活的过程。例如在上保护环境的基本国策一课时,首先让学

8、生在课前采集自己所居住的地区周围不同地方的水,然后让学生在课堂上展示:有的是从池塘里采来的,有的是从小溪里采来的,有的是从闽江里采来的,还有的是同学们画画后的颜料水其中,有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意他是从印染厂附近排水沟里采来的。大家看了看,发现黑黄黑黄的;大家用鼻子一闻,直捏着鼻子说:“大臭了!”这时,我就提问:“你从中感受到了什么?如果这样的水流到了池塘里会怎么样,流到了田里会怎么样,流到了闽江里会怎么样?”一石激起千层浪,同学们七嘴八舌议论开了。这样,让学生带着探究生活后的感受走进课堂,通过探究我们周围的水已经受到了严重污染,进而从心底里真正感悟到保护环境势在必行。而在教完保

9、护环境的基本国策一课后,我又布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角?找找存在问题的原因?想想解决问题的方法?并设计出实施方案。后来,组织学生进行课堂交流,从中我发现学生设计出了许多方案:有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的,有一起合作写环保倡议书的,有写给工厂厂长的信,信中诚恳指出危害的通过探究社会生活,不仅使学生的认识得到了深化,而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。四、注重乡土教育让学生热爱生活新课程标准明确指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握

10、社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”而充分发挥当地教育资源优势进行思想品德课教学,有利于培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情,引导学生逐步树立正确的人生观、价值观和生活态度等。我市有深厚的历史文化底蕴,是冰心、郑振铎、高鲁等众多现代名人的故乡,有著名的郑和史迹、蔡夫人庙、显应宫等历史文化遗迹,有全省历史文化名村三溪村和琴江满族村学校每年都组织学生参加长乐一日游,这些乡土资源是思想品德课教学的丰富素材。例如,在教学灿烂的中华文化一课时,我让学生举例时,许多学生都会列举这些当地的历史文化,因为这些资料学生最熟悉。从历史典故中学生了解了我国悠久的历史、灿烂的文化,认识到我国劳动人民创造生活、热

11、爱生活的美好愿望,从而激励学生树立远大的理想与人生目标,努力学好科学文化知识。学生们在丰富的风土人情、灿烂的文化中领到中华民族的伟大,从而培养了学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、热爱生活的真挚感情。再通过对社区建设、当地企业发展情况的参观和走访,引导学生树立社会发展的观点、劳动的观点以及人民群众的观点,在潜移默化的过程中陶冶了学生的高尚的道德情操,提高学生的认识问题、思考问题的能力与水平,使学生更加热爱生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。让思想品德课洋溢着生活气息,使思想品德课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。作为思想品德教育的实践者,我们应积极投身于生活,用发现的眼光对待生活,用生活化的气息感染课堂,用人性化的思想塑造学生,真正领悟思想品德课的生命之源、生存之本、发展之基。参考文献:1、思想品德课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2003 年 5 月2、走进新课程与课程实施者对话,北京师范大学出版社,2002 年 6 月