试论信息技术教学中的课堂参与.pdf

1、试论信息技术教学中的课堂参与罗金水摘 要：课堂上学生的参与对其认知、个性及社会性的发展有广泛而重要的影响。为培养学生良好的信息素养，教师应将核心素养教育理念融入到信息技术课堂中，合理整合教学资源，立足于学生的和谐发展与个性化成长开展信息技术教学，注重学生在课堂中的积极参与，提高学生的学习自觉性，促进核心素养的渗透。关键词：核心素养;信息技术教学;课堂参与;自主探究中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0089-02在信息技术不断发展的时代背景下，掌握相应的信息技术技能是社会对人才的基本要求，而信息技术学科在培养学生创造力与信息社会适应力方面发

2、挥着重要作用。核心素养注重学生的主体参与和个性化发展。为优化课堂教学，教师应引导学生在行为、情感层面全面参与课堂，在调动学生学习兴趣的基础上引导学生自主完善知识体系，通过主观能动的课堂参与来锻炼学生的信息解决与应用能力，使学生在参与实践的过程中培养自主探究能力，在潜移默化的探究中形成信息意识与创新实践能力，从而形成适应信息社会发展的良好能力与优秀品质。本文从以下几方面对如何在信息技术教学中促进学生的课堂参与进行论述。一、合作互动，培养数字化学习习惯在信息技术核心素养的培育中，教师应注重培养学生的数字化学习与创新能力，让学生置身于数字化学习环境与师生之间的良性互动中，帮助学生快速掌握信息技术知识

3、。教师还应指导学生灵活调整学习过程、整理学习资源，在协同、自主探究中创造性地处理问题。学生养成良好的数字化学习习惯后，可以灵活运用信息技术解决问题，不仅有利于核心素养培养，而且有助于开展创造性学习。例如，在“制作图文并茂的幻灯片”一课的教学中，教师要基于师生间的合作互动来给予学生充分自主的创作天地，让学生掌握图片插入、图形自选的技巧，能够自由调整图片位置和大小，将不同的图片设置为背景来丰富 PPT 内容，充分感受创作带来的乐趣。教师可让学生以四人一组的方式分组完成任务，让各小组按照自身兴趣喜好来确定 PPT 主题。在制作过程中，教师应鼓励各小组成员发挥团队协作精神，运用已掌握的 Excel 统

4、计功能、Word 文档编辑功能、绘图制作功能以及网络搜索、资源整合功能，将美食和景点的图片、文字等导入到 PPT 中，体验“搜集整合导入美化加工”的过程。学生在合作互动的过程中以学习任务为驱动力，积极发现、探索并掌握新知，而教师要扮演指导者的角色，引导学生在创作实践中展示创意、彰显个性，在讨论交流中体现个性特长。教师结合学情来安排信息技术学习任务，在课堂中打造师生、生生之间的平等对话关系，善于捕捉学生的闪光点，挖掘其潜力，能让学生在数字化学习过程中建构与信息社会的“桥梁”，学会巧妙运用、迁移各种知识技能来适应学习环境，实现核心素养的有效内化。二、融会贯通，启思引探在信息技术课堂教学中，教师要在

5、正视学生课堂主体地位的同时，注重对学生思维习惯、思维方式的培养。在理论與实操教学中，教师应为学生布置和课堂内容相衔接的任务，鼓励学生独立探索，整理总结信息技术知识，在融会贯通的过程中达到启思引探的目的。例如，在“应用网站主题”一课的教学中，教师可首先出示紫气东来墨虾等作品，让学生了解利用中国书画也可进行现代化、创新性的网站主题设计，快速激发学生兴趣。教师以此为较粗略的知识点来疏通学生思路，顺势向学生讲解 FrontPage 软件中丰富的网站主题，让学生探索怎样运用网站主题，了解网站主题创建过程，进而尝试创建空白网站并应用主题。学生展开独立、合作探究，点击工具栏中创建按钮，把空白网页保存为“bl

6、ank.htm”后单击网站的“导航”板块，将网页导入到导航模块中，点击“插入”及“网页横幅”指令，将紫气东来输入到网页横幅文本框内后，进行名作简介、相关文字内容、图片内容的粘贴调整。学生以兴趣与学习任务作为驱动力，通过网站欣赏、教材与自学，加深了对网站结构设计的理解，并学会独立创建内容页。信息技术知识点是互相串联的，都以提升学生信息技术综合应用水平与核心素养为主线。教师要首先抛出知识点来指导学生独立探究，让学生学会灵活利用信息技术思想来发现、解决问题，学会自主建构知识网络，并通过对不同信息资源的辨别与综合运用展开自主探究。学生在这一过程中可以将新旧知识联系在一起，基于信息技术思维来不断优化自身

7、的科学创新意识。三、知识点引导，强化信息意识核心素养导向下的信息技术课堂教学中，教师要让学生置身于信息化环境中，着重考虑学生现有的知识经验与认知水平，采用科学合理的教学方式，让学生在层次性的目标学习中独立探究相关规律，学会利用单个或多个工具来分析问题、解决问题，在强化学生信息意识的同时，促进学生创造能力的培养与科学精神的塑造。教师还应发挥学生的主观能动性，使其在主动参与中形成判断信息价值的意识与敏感度，可以敏锐感受到信息的变化并加以提取，进而准确判断信息指向的准确度与目的性，在长期实践中形成良好的学习习惯与自信心。以“机器人的传感器”一课的教学为例，教师可采用 Arduino 机器人教育套件展

8、开教学，让学生通过图形化编程软件来学习机器人课程。教师以机器人走黑线的短片作为课堂导入，让学生探究为何机器人能走黑线，顺势展示该主题的多媒体课件，让学生观察并思考问题。然后教师可讲解红外反射传感器运行原理，指导学生连接硬件并初步编写机器人走黑线的小程序。这样，可以帮助学生梳理思路、明确需求，完成自主连线与初步编程的实践作业。在学生完成实践作业后，教师再指导学生美化作品外观，培养学生的审美素养与实践创新能力。教师可鼓励学生展示自己编写的作品，在互相评价的过程中促进学生反思，进而深入掌握基础编程技术，学会编写相似的小程序，通过自上而下地梳理知识点，养成反思实践的好习惯，形成良好的信息技术素养。总之，教师要根据具体学情与时俱进地创新教学资源与形式，引导学生在自主探索的过程中养成乐学、敢于反思的习惯，以核心素养为导向培养学生勇于质疑的严谨的科学探究精神，从不同视角深化核心素养培养，促进学生的全面成长。参考文献：1许军.有的放矢，提升学生信息技术核心素养J.小学教学参考，2017（03）.2刘雪飞，陈琳，王丽娜，冯熳.走向智慧时代的信息技术课程核心素养建构研究J.中国电化教育，2018（10）.3许军.如何培养小学生信息技术核心素养J.内蒙古教育，2016（06）.4姚晓云.以新制趣 以趣促深提高信息技术课堂参与度的策略研究J.中小学电教，2016（03）.