课改的“胜利者”.pdf

1、课改的“胜利者”2010 年 12 月 24 日，一部中学校园舞台剧轰动了京城。舞台剧在民族文化宫连续公演四场，仍“一票难求”。背景：高中课程改革地点：北京海淀区教师进修学校附属实验学校(以下简称“进校附校”)情节：学校“不加课，不补课”，家长有意见。学校开展以演讲课程、领袖训练课为代表的系列校本课程，家长认为“浪费时间”。学校在校内开发以咖啡屋、书屋、中草药园等教学实践基地，开展人生规划教育，家长认为“瞎忙活”。阻力很大，矛盾很多。学校坚持，再坚持结尾：学生素质和能力有着大幅度提升。家长观念大为转变。首届高中课改毕业生参加高考，一本率 85以上；二本率 98以上。这不只是剧本。它是进校附校搞

2、课改的一个真实写照。进校附校，海淀区非常普通的一所中学，1998 年创建时，生源平平，师资一般，为什么教育质量如此出色?因为他们在某些方面相当“特立独行”。你信么?他们会花 8 年时间去“搞懂”一个问题；他们恨不得把所有的经费都用在校本培训上；甚至，他们能在学期中间把全校所有任课老师组织起来，在同一时间参加培训，一学就是 4 天，而不耽误教学进度内涵的积蓄，使这所学校在度过了最初悄无声息的成长期后，终于彰显出强大的后劲。校长彭玮说：“要给学生带得走的能力和素质。”家长们称：“这是一所增值最大的学校。”与课标“较真”为什么“过程与方法、情感态度价值观”出不来?1998 年 7 月 1 日，彭玮调

3、任进校附校校长，白手起家，负责组建这所全新的小区配套学校。新学校，关键是师资。可彭玮偏偏只从当年应届大学毕业生中招聘了十几名“新任教师”，他们的共同特点是：工作经历零起点，课堂教学零经验。为了让这批新任教师学会教学，站稳讲台，彭校长整天和他们摸爬滚打，想方设法为他们设计了一系列的培训。后来他们才知道，原来这些培训、学习就是今天大家讲的“校本培训”和“校本研究”。短短 3 年，一批青年教师成长了起来。第一届初中毕业生中考成绩揭晓，居然一举挺进了海淀区中学“第一方阵”。从这儿开始，彭玮知道了“校本培训”与“校本研究”的威力。2001 年，新课程开始了。对于课堂教学而言，首当其冲的是教学目标的改革。

4、过去提得比较多的是知识与技能目标，现在变成了三维目标，除了知识与技能，还有过程与方法、情感态度价值观。老师们有点弄不懂了，过去我们教的都是知识，写的也是知识，现在又跑出来两个新东西，“过程与方法，那不是我们老师的事吗?情感态度价值观又指的什么?”一到具体的教学内容，困惑就来了。有一个数学老师，在教轴对称图形时，在情感态度价值观这块写道：“让学生体会图形美。”“这不是教成了美术了吗?除了知识是数学的，其他则跟数学无关。”彭玮也纳闷了。“说实话，我是从教育行政部门来的，不懂教学，但是，没关系，我可以和老师们一起去弄明白。”彭玮特别爱较真。彭玮最终采取的策略是，“分而攻之，个个击破”“干脆先不考虑三

5、维目标，先把第一维知识和技能搞清楚。”后来发现，这一策略，居然是抓住了“牛鼻子”。思考、探索过程是漫长而痛苦的。谁都知道，教学内容里既有显性的，又有隐性的，可是隐性的又是什么呢?谁也说不清楚。“说不清楚的话，就换一个说法，我们总结的是三基加两翼。三基是基本知识、基本技能、基本思维，两翼是用三基能够解决生活中的问题，学生能用旧知识生发新知识。”噢老师们似乎明白了什么。可是，怎么关注学生的思维，关注学生的理解与运用呢?教学绝对是实践科学，来不得半点模糊。困惑，还是困惑。2005 年，有人发现了美国教育专家格兰特威金斯的逆向设计理论，其核心是要有一个高位的目标设计。老外不光讲高位目标(BIG IDE

6、A)，还特别讲到评价怎么知道实现了这个目标呢?换句话说，怎么知道学生理解了呢?彭玮他们忽然顿悟：关注学生思维就是要关注学生是不是理解了，也就是首先要回到概念。可什么叫学生理解了，又不清楚了。这个时候，彭玮意识到了，为什么会弄不清楚“因为老师的知识是散的，看不到知识之间的联系，也看不到知识联系背后最核心的、本质的、规律性的东西，所以不知道要给学生什么关键的东西，导致老师盲目地教知识，拼命地多讲多教，生怕学生学不会。”从这以后，他们不再研究“死的东西”了，而是把研究重点放在了“核心知识”上。知识里面有什么?回到“知识”，似乎跟课改理念完全背离了。再说，学科知识，谁不会啊?我们自己学了那么多年，又教

7、了好几年书，不会，还能当老师吗?但彭玮出的题，还真把老师们给难住了。“你们每个学科组就给我建一棵冬天的知识树，只有树干，没有果子和叶子，记住，只许用 10 个关键词。”一开始，交上来的知识树哪里是冬天的呀，连秋天的都不是，而是夏天的，枝繁叶茂，硕果累累。大果子、小果子、大树叶、小树叶，一个也舍不得丢，还跟校长说：“走到这一步已经很不容易了，不能再砍了。”“这个过程别提多痛苦了!舍不得也得舍，什么都舍不得，就分不清轻重缓急，抓不住重点啊。”经过再三磨砺，“冬天的树”终于长成了，核心知识一目了然，相互关系明明白白。一般学校，能研究到这一步已经很不错了，因为有了“知识树”，就很能顶一阵用了，尤其是应

8、对考试，绝对可以胜人一筹。但是，进校附校并没有因此打住。他们继续向知识背后的那个东西进发。2008 年冬天，彭玮带着 80 多个骨干教师外出封闭研讨，构建学科能力体系。第一天，讨论很热烈，一天下来却什么成果都没有，“太痛苦了”；第二天讨论下来，还是什么都没有；等到第三天，都要打道回府了，忽然有人蒙蒙胧胧得出一个结论，“提取信息”是一种能力，顿时一石激起千层浪，很快又有人发现这也是一种能力，那也是一种能力，其实一共也没发现几种能力，大家却兴奋得不得了。“干脆一鼓作气，把每个学科到底要培养哪些能力全部梳理出来。”彭玮激动了。每个学科每个年级出一个老师，从初一到高三，一共 6 个，打上背包，跑到北京

9、郊外，一关就是 5 天。“当时吵得不亦乐乎。争论最凶的就是理科容易把概念和能力混淆了。讨论的成果，通用能力，也就是每个学科都要必须掌握的能力，还有特殊技能，都梳理出来了，比如比较能力、概括能力、归纳能力，等等，最后建成了技能网。”进校附校在做研究上有一个特点，务实。任何研究，都是出于实实在在的教学困惑；任何研究，也都要回到课堂教学中去检验。因为这一点，他们的研究永远处于“向前走”的状态。技能网建起来了，行了吗?不行。进校附校的老师们有一股子“劲儿”和“韧劲儿”，他们又在琢磨了，咱们梳理出来的这些能力怎么教啊?和知识是什么关系?再细化，与知识挂钩，最终为每个技能摸索出了一套不错的教学程序。“后来

10、发现，这么教不行，得学科分工，不然非乱了不可。你的学科更适合教哪个技能，其他的学科可以用这个技能。有些技能是要螺旋上升的，初中要教，高中也要教；有些技能是每个学科都要教。”实践反馈的结果是，技能网必须重新梳理，同时要把技能网与知识网的关系梳理清楚。副校长白计明至今仍记得这一“凤凰涅槃”的场景。那是 2008 年暑假，老师全封闭住在学校，早晨 9 点开始，晚上 9 点结束，以学科组为单位，建网。每天上午 10 点和下午 1 点是答辩时间。做好了的小组向大家汇报，讲你的知识网、技能网，还有关系网，并接受提问。下面的老师按表决器决定是否通过。通过了的，回家；通不过的，继续。白计明教了 20 多年的政

11、治，刚开始没太当回事。“建知识网、技能网有什么难的?”让他万万没想到的是，答辩完毕，一按表决器，居然没有通过。原因是，“太复杂”，“不知道是为什么服务的”。“当时特别难受，你还是个领导，教了 20 多年，居然还没搞清楚你这门学科到底要教什么，一点驾驭它的能力都没有。回去后好几个晚上都睡不着，翻课标，苦思冥想，甚至对从教的 20 多年进行反思。”他突然发现，过去一直是围着高考转，整个思维、视野都深深陷入了高考的知识点当中，从没想过要跳出来。“至少原地踏步了 10 年。”白计明带的政治组，最终是在第三次表决后才通过的。“每一次被否决，动力就增强一回，在这样的鞭笞下，心智高度集中，最后终于顿悟到了核

12、心知识与核心能力之间的关系。”他们最后做出的图非常简洁、有力一个方便面桶，纵向的轴串起来的是哲学的思维方式，中间是能力支撑起来的知识。“这个研究很有意思，有一种先痛后快的感觉。现在，我们会不断追问自己，为什么要教这个学科，为什么要教这个东西，不教这个内容，学生要缺什么。”对于这样跨学科的大辩论会，白计明还有一个很深的体会：“每个学科都是盲人摸象的一面，其实都是不全面的。所有的学科坐在一起，才看清了这头象，这时候，才知道，原来我这个学科是干这个事情的。”“最后，我们梳理出九大通用技能，并且设置了一个标准，比如提取信息的能力，从初一到高三，标准都不一样。每个学期会有两次关于能力的测试，这些能力都是

13、从课标中来的。能力和知识都建立了一定的对应。”分管教学的副校长曾辉很有成就感。“过去老师们搞不懂文综、理综怎么个综合法，现在能力图画出来以后，文科的很多能力就自然走到一起去了，理科也是如此。最后，我们到达的是学科思想。”贯穿中学 6 年的三大网知识网、技能网和学科思想方法体系网，像一张立体地图，不但指明了方向，还标出了主要路径。对教学而言，“方向”，永远是最重要的。站在这里眺望，知识，已不再是过去的那个“知识”了。“三维目标”水到渠成一个抵达过学科高峰的教师，定然有着不一样的视野。“现在老师们能很快说出学科的性质、学科的本质乃至思想方法，回到原点了。”彭玮说。有一个化学老师参加全国赛课，获了一

14、等奖。赢在哪里?赢在了目标上。教学内容很简单，灭火，一般老师设计的时候会先讲原理，然后做个实验，就结束了。进校附校这个老师，讲火和人的关系，火的历史，人的历史；讲人和自然怎么和谐相处，火本身也是一种自然现象。“人家就觉得这节课特别大气。”如今，老师们设计课，把精力都放在了对知识目标的二次加工、挖掘上，以及对知识背后承载的一些规律、本质、概念、价值观的认识上。“我们挖掘哲学、伦理道德方面的高位目标，挖掘学科思想方面的高位目标，挖掘学科的核心知识、核心技能方面的高位目标。如，为什么学化学?因为要解决人类社会发展中面临的问题、提高人类生活质量、促进人与自然和谐相处、严谨求实的科学态度。学什么?物质的

15、组成、结构、性质，现象、概念、原理，规律、本质、观念。怎么学?科学探究，经历过程。习得方法和良好的思维习惯，树立科学的自然观，等等。在这些高位目标指导下确定需要学生持续理解的内容。”“像语文老师，一上来绝不解剖语法、词汇、古文，而是把语文课的任务看成是沟通和交流，听和读都是为了读懂别人，说和写是为了让别人理解自己，从中又能找到那种相互依赖的关系，读写打通，以读代写，这样对整个学科进行了彻底的解剖和整合。过去，这一类文章可能要讲 10 篇，现在可以只教 1 篇，重点把这一篇教好，把高位的东西解剖作者思想的方法教给学生，学生就能用这个方法去学第二、第三篇，做到少教多学。”从这些教学考虑里，你看出了

16、什么?是啊，三维目标!进校附校一开始苦苦追求的三维目标，也就是威金斯所讲的高位目标，如此水到渠成地出现了。只有深度理解了知识内容及其背后的能力、思想方法，才可能在制定教学目标的时候实现对纯知识点的超越，抵达“过程与方法、情感态度价值观”层面，后二者从来都不是空中楼阁，也不是外加上去的，而是由“知识”“附带出来的”。这个结论，可是进校附校 8 年教学研究得出来的。“转了一大圈，发现我们又回来了，回到了课标的第一段，回到了三维目标。但是很值，我们的老师都成长起来了。自己研究得来的东西和从别人那里直接拿来的东西，理解起来是完全不一样的。”彭玮捧着一套他们刚出版、还散着油墨香的课程标准校本化实施丛书(第一个系列是中学学科技能体系的建构与应用)给我们看，“不敢说我们已经把知识与能力的关系搞得有多么清楚透彻，我们能够把三维目标实现得多地道，但起码，我们能够梳理出一个系统，我们的老师有了一个学科甚至多个学科的视野，我们知道了除了教知识，还要教知识背后的能力、方法、学科思想、价值观，这就是大进步了!”让“校本培训”沉底很多人诧异：梳理知识网、技能网、学科思想方法体系网，研究三维目标的有机整合，细化实现过程，一所普通中学怎么有能力做下来?这得从学校的研修理念和机制说起。我们为什么有学习时间?