高中历史之历史百科基于课程标准的高中历史问题链导学设计_以巴黎和会为例素材pdf.pdf

1、历史教学问题2016 年第 3 期基于课程标准的高中历史问题链导学设计以巴黎和会为例平湖市当湖高级中学卢晓华“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心，有一定层次结构，既相对独立又相互关联的问题组。“导学”是为了促成学生自主学习，实现自我提升。基于课程标准的“问题链导学”能使历史课堂提问具有针对性与整体性，提升教学目标准确定位与有效达成的水平，有助于学生形成历史探究的兴趣，提高学生以问题为中心的历史知识整合能力，真正落实学生的主体地位。下面笔者以人教版第二单元“凡尔赛华盛顿体系下的世界”第一课巴黎和会为例，谈谈基于课程标准的问题链导学设计的操作路径。一、教学目标的分解与问题化基于课程标准的问

2、题链导学实施的前提是教师周密的教学准备，具体说，教师先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此对教材进行整合，形成通盘考虑后再来设计具体的学习活动。1.课标关键词的细化。巴黎和会的课标要求是：“了解凡尔赛会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的不稳定性。”这里的关键词是“构建”和“剖析”，将上述关键词予以分解，“凡尔赛会议构建帝国主义和平体系”之“构建”可细化为“构建的原因”、“构建的过程”、“构建的结果”、“构建结果的原因分析”等学习目标链。相应地，“剖析”可理解为“分析”、“解释”、“比较”、“评价”等。2.教学内容的取舍。本课的“教学指导意见”包括：了解巴黎和会的召开及美、英、法、日

3、等大国的图谋；了解巴黎和会与中国“五四运动”的关系；理解凡尔赛和约的主要内容，评价其客观作用和局限性。认识帝国主义处理国家关系的准则是国家利益和国家实力。教材有两个子目，“凡尔赛宫里的勾结与争夺”和“凡尔赛和约”。可见编者是以“图谋-和约-评价”的结构组织课文。但是，教学实践告诉我们，按部就班去一一落实，在规定一节课时内很难完成。即便讲完了，学生也记不住，不会运用知识分析具体问题。所以我就抓住“巴黎和会”标题中的“和”字，重点突破“和会构建了怎样的和平秩序？”这一核心问题，这个核心问题突破了，学生解决“剖析该体系的不稳定性”这个学习目标就有了扎实史实基础。另外，巴黎和会的背景是第一次世界大战，

4、一战的惨痛教训促使巴黎和会与会国谋求世界永久和平，而巴黎和会却使世界与和平渐行渐远。这是一个绝对有挑战性的历史课题，足以激发学生思考的热情。3.核心问题链的设计。围绕“如何重建和平秩序”这一核心问题，我设计了一组问题链：为什么要和谈？（即构建体系的原因）怎么谈？（即构建体系的过程）谈成了什么？（即构建体系的结果）为什么会是这样？（即构建体系结果的原因分析）和谈带来了什么？（即剖析该体系的不稳定性）问题链导学的形式既提供了探究的平台，又使课标要求明细化、条理化，十分符合学生的认知习惯。教师在这一组核心问题链基础上重组教材，寻找典型资料突破重难点就有的放矢了。4.学习目标的叙写。叙写学习目标是为了

5、进一崔允漷主编：有效教学，上海：华东师范大学出版社，2009 年版，第 109 页。教育部制订：普通高中历史课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003 年版，第 22 页。137历史教学问题2016 年第 3 期步明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。叙写学习目标能使问题链中最重要的环节得到彰显，突出重中之重的能力要求，也使学习结果可视化了，便于观察与测量。我叙写的学习目标如下：学生能概括说出参加巴黎和会的大国意图。学生能结合凡尔赛和约的内容分析大国意图的体现，由此解释凡尔赛体系不稳定的原因。学生能在新的史料情境中分析大国之间矛盾的焦点。学生能在教师的指引下归纳影响外交结果的主客观

6、因素。基于课程标准的教学定位能让教师高屋建瓴地审视教材，避免“只见树木，不见森林”的认识偏差，能使问题链设计围绕教材的关键处，为提高课堂教学实效作好铺垫。二、营造激活历史思维的问题情境基于课程标准的问题链导学成败的关键是教师能否把书本世界与学生生活世界沟通，能否激发学生历史学习的兴趣。新课标指出：教科书编写要克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平。遗憾的是，“巴黎和会”这一课教材内容庞杂，文字枯燥，不属于学生一拿起来就放不下的读本；再加上“巴黎和会”属于外交史，涉及领域距离学生的生活世界十分遥远。这就需要教师开发课程资源以实现课程目标。1.利用历史细节设问。学生不

7、一定对和谈、开会这类问题感兴趣，但一般对历史人物的逸闻趣事有着强烈的猎奇心态。因此我通过补充历史人物的生动细节，设置问题情境，改变教材呈现方式以起到把教材“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”的作用。材料 1：威尔逊前往巴黎就像一个初入社交圈的女生为第一次舞会而着迷一样。一位英国外交家的评论材料 2：威尔逊是典型的美国人，他就像一个传教士，去和会拯救欧洲异教徒，“布道”中充满直白的话语。劳合乔治材料 3：他对欧洲一无所知，而且想理解他简直太难了。他以为按照公式和十四点原则，什么问题都可以解决。上帝也只提出十诫而已。威尔逊却谦逊地要把十四点强加于我们最空洞的十四条戒律！克里孟梭设问：威尔逊为什么对

8、这次巴黎和会“着迷”？英国外交家把美国总统威尔逊比作“初入社交圈的女生”说明什么？劳合乔治为什么说威尔逊“像一个传教士”？克里孟梭为什么认为十四点原则是“空洞的”？威尔逊、劳合乔治和克里孟梭三人在巴黎和会上的谈判实质上反映出新旧大陆政治家们对战后世界秩序的不同构想。这种不同构想引发了巨大的利益和观念的冲突。为了让学生一开始就感性地体验到这种冲突，进而产生围绕这种冲突去探究巴黎和会谈判结果的思维兴趣，我选择了欧洲政治家眼中的威尔逊的史料作为问题情境，并通过问题链引导学生思考“经济与政治、理想与现实”的关系，帮助学生构建这样一幅历史图景：欧洲债主美国试图以颇具“道义”感的外交新思维夺取世界霸权，却

9、遭到政治经验老道、军事实力强大的欧洲列强的联合抵制。材料文字的诙谐幽默、问题链的深入浅出将使教学意图的达成相对顺畅自然。材料 4：普法战争爆发时，克里孟梭年仅 28 岁，是法军战败后依然战斗在巴黎的青年共和军的一员。他目睹了城市的饥荒、法国政府投降及新的德意志帝国在凡尔赛宫镜厅宣布成立。在他逝世前不久，他对一名美国记者说：“由于德国对法国的罪恶行径，我一生所有的恨全部给了德国。”设问：结合他的人生经历说明克里孟梭为什么要把“一生所有的恨全部给了德国”？他在巴黎和会上是怎么做的？补充克里孟梭人生经历这一历史细节不仅有助于学生走进历史人物的内心世界，理解法国对德态度严厉的历史原因，而且有助于进一步

10、说明英法消极对待“十四点原则”的现实原因：战争使协约国，尤其是法国付出了高昂代价，它们想的自然是复仇、瓜分殖民地和海上霸权，而不是公海航行自由、民族自决等对他们来说是华而不实的建议。材料 5：战胜国可以剥夺德国的殖民地，解除其武装直至仅保留其警察力量，并使其海军列入大国中第五流的地位。但如果它感到自己在 1919 年的和约中受到了不公正的对待,它同样最终会从胜利者身上找到进行严厉报复的手段。我认为最大的危险是德国可能把他的命运同布尔什维主义连在一起一旦德国接受我们条款，尤其是赔款条款，我美玛格丽特麦克米兰：大国的博弈，重庆出版社，2006 年版，第 3 页，第 11 页，第 23 页，第 19

11、 页。138历史教学问题2016 年第 3 期们就应在平等的地位上对德国开放世界的原料和市场，并将尽一切可能使德国人民重新恢复生机。劳合乔治：草拟和约条款最后文本前对和平会议的几点意见设问：劳合乔治的主张与法美有何区别?他能说服法美两国的领导人吗？他的“狡猾”之处体现在哪里？他的主张在凡尔赛和约中体现了吗？这段材料是教材课后练习提供的，原来的问题链是说明英国主张如何处置德国？英国持这种主张的原因是什么？我修改后的问题链对历史学科能力要求更高，它将英法美三国外交意图联系在一起，要求学生厘清其中的分歧与共识，分析外交初衷与实际达成之间产生距离的原因，进而认识外交谈判是处理“妥协与原则”的高超艺术。

12、以上五则材料就像素描，把历史人物的形象、语言、经历甚至内心世界生动地呈现在学生眼前，营造出强烈的历史感。生活化的设问语言则让历史问题的探讨既有挑战又不失情趣。有此问题情境的启发，教师便可在“无痕”中引导学生进一步展开对一战后美欧关系、法德关系、英法关系、英德关系等问题的探究，使这些原本枯燥艰深的历史难题变得可以触摸。“巴黎和会”一课属于选修课内容，这样处理也符合新课标关于选修课“旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展”的精神。2.为深度理解而提问。新课标指出：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。注重探究学习，善于从不同的

13、角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。因此，在问题链导学中，教师要帮助学生有效地整合有教育价值的教学内容，把零散的教育之光凝聚成教育的能量，引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，发现新知。巴黎和会的课标要求：了解凡尔赛会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的不稳定性。这就告诉我们一方面要抓住帝国主义之间的矛盾分析，因为它导致了和平体系的不稳定；另一方面要让学生看到这毕竟是个和平体系，我们可以从巴黎和会中吸取经验教训，为构建 21 世纪世界新秩序提供思路。这就把历史问题与现实问题结合起来，提升了历史课的内涵。以威尔逊

14、的“十四点计划”为例，它当然反映了美国企图控制世界的意图，但它只是有利于美国吗？材料 6：写有威尔逊大名的广场、街道、火车站和公园遍布欧洲，墙报呼吁：“我们要威尔逊式的和平。”沙漠里的阿拉伯叛军、华沙的波兰民族主义者、希腊群岛的起义军、北京的学生以及试图摆脱日本控制的朝鲜人都把十四点原则当作他们的救星。多数德国人认为，他们的国家是因为十四点原则将作为和平条约依据而投降的。（美）玛格丽特麦克米兰：大国的博弈材料 7：威尔逊提出的原则在凡尔赛体系衰落以后依然存在，今天依然指导着欧洲政治：民族自决、民主政府、集体安全、国际法和国家联盟。法国、德国、意大利和英国可能曾经嘲笑过威尔逊，但这些国家今天都在

15、根据威尔逊主义路线执行欧洲政策。（美）沃尔特拉塞尔米德：美国外交政策及其如何影响了世界设问：为什么欧洲和其他国家、地区都呼吁“威尔逊式的和平”？原因都一样吗？“威尔逊式的和平”在当时实现了吗？巴黎和会上弱小国家、战败国和战胜国民众大多欢迎“十四点原则”是不争的史实，其实各国都能从“十四点原则”中获得有利于自己的东西，比如德国需要的“不割地、不赔款”的和平、殖民地半殖民地需要的独立自主、欧洲需要的集体安全等等。当然，为了全面认识“十四点原则”，教师有必要作如下说明：“威尔逊式的和平”其魅力在于倡导的道义原则，确实有别于赤裸裸的强权政治理念。但是，从威尔逊的外交实践看，他这么说，却不是这么做的。凡

16、尔赛和约与其说反映了新秩序，还不如说是维持了旧秩序。那些大幅度的修改和强加给德国的战争罪条款都给欧洲留下了后患。把德国在中国的租界转给日本不仅使中国疏远了美国，而且埋下了亚洲下一场战争的祸根。由此引导学生得出结论，为了国家利益帝国主义国家可以放弃任何道义原则。3.为全面理解而提问。为了让学生从更宽广的历史视野看待“十四点原则”出台的历史背景，还可以把它和列宁的社会主义革命的世界理想做比较。教育部制订：普通高中历史课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003 年版，第 3 页。美罗伯特A.帕斯特编：世纪之旅七大国百年外交风云，上海人民出版社，2001 年版，第 233 页。139历史教学问题

17、2016 年第 3 期1917 年 11 月苏俄公布的和平法令与“十四点计划”有很多相似之处：如设想的国际关系都超出了欧洲的范围，面向的是全世界；都谴责和抛弃强权、奴役、掠夺、战争和秘密外交等传统的国际关系游戏规则；首次在国际关系领域引进了道义的原则：支持民族自决、主张民族平等，都较多体现了二战后全球化时代的国际关系原则。但是和平法令与“十四点计划”都受到欧洲列强的抵制。这些都是留待学生广泛探究的地方。所以，教师要善于利用问题链促使学生对教材知识进行纵向、横向联系，重新构建“知识块”，用于解决新问题，得出新认识，从而让教学推陈出新，让学生酣畅淋漓地表达自己对历史的感受。三、在点拨中促成自悟基于

18、课程标准的问题链导学意义的提升是教师能否适时点拨促进学生自主学习。新课标指出：历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。教是为了不教。“巴黎和会”只是一个外交事件，如何通过巴黎和会的学习帮助学生掌握分析外交活动的方法是关键。因此在课堂的尾声，教师应进一步通过问题情境点拨，促使学生产生“顿悟”，走出思维的“迷宫”。材料 8：在英国和美国，公众舆论逐渐倾向于认为和谈者对德国非常不公平。在随后的十年里，回忆录和小说如德国的西线无战事都反映了交战双方的士兵遭受了同样的战争痛

19、苦。战前秘密文件的出版打破了德国应该独自承担战争责任的预设。这些书从战争根源上，将战争责任平均地分配给了已瓦解的俄国政权与奥匈帝国、武器制造商及资本主义。材料 9：6 月 28 日离开巴黎时，威尔逊对妻子说：“好吧，小姑娘，一切都结束了，只是没有一个人是满意的，我希望我们创造了一个公正的和平；但是一切都在神的掌控之中。”材料 10：军队、海军、铁路、经济、意识形态及历史对理解巴黎和会都至关重要。但个人因素也非常关键调停人代表各自国家的利益，但同时也有个人喜好，这在要人之间尤其是齐聚巴黎的克里孟梭、劳合乔治和威尔逊之间极其重要。以上材料均摘自（美）玛格丽特麦克米兰：大国的博弈设问：为什么英美的公

20、众舆论逐渐认为和谈者对德国非常不公平？对于和约的结果，威尔逊说“一切都在神的掌控之中”，他到底想说什么？结合材料和所学知识，归纳影响外交活动效果的各种因素。这一问题链就是引导学生综合运用本节课提供的所有线索，史论结合，从纷乱的历史现象中提取规律性的东西。外交活动不仅受国家利益、实力对比、传统外交思维、社会舆论等客观因素的制约，而且也跟外交家自身的眼界、喜好等个人因素有关，而后者往往在教学中被忽视，使历史课变得教条化而缺少惊奇。学会学习是提高课堂有效性的关键因素，而学生学习能力的培养不能满足于学生会读课本、理解教材，还应根据教材的特点，进一步培养学生的探究能力。本节课一以贯之的就是问题情境探究，在探究过程中，学生回到历史现场，与教材文本展开积极对话，体验了巴黎和会外交斗争的惊心动魄，感悟了外交中坚守原则的重要与被迫妥协的无奈，领略了大国外交家的政治手腕。这是外交史学习的方法论启示。王彦敏：列宁的和平法令与威尔逊的“十四点”，山东社会科学2004 年第 7 期。教育部制订：普通高中历史课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003 年版，第 30 页。140