一年级上册科学教案1.3上好科学课苏教版.docx

1、教学内容第一单元 走进科学 3.上好科学课共几课时1课型新授第几课时1三维目标1.参观科学教室，并比较科学教室与他们平时上课的普通教室有什么不同。2.动手做的过程中体验到科学课规则的重要性。3.制定科学课的规则。教学重点教学难点教学重点：了解科学课的规则。教学难点：体验到科学课规则的重要性。教学资源教师准备：实验室守则，上课常规。学生准备：对于实验室守则，上课常规都有所了解。预习设计学 程 设 计导 航 策 略调 整 反 思一、导入新课 参观实验室时，我们要注意什么？交流。熟读规则小诗。集体整队动作快，列队做到快静齐，参观途中不说话，带好眼睛和耳朵。二、学习新课 1.参观科学教室。 （1）讨论

2、：科学教室与普通教室有什么不同。 （2）交流。学生看课本P5插图，思考交流。2.实验：比较水（1）思考：怎么比较水的多少？（2）交流。（3）实验3.回想：在刚才的实验中哪些行为好，哪些行为不好？思考交流判断完成科学活动手册制定科学课的规则。三、总结本课学生汇报收获。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见

3、于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板块一要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人

4、发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。谈话：前两课，我们认识了科学家和工程师，知道了他们的不同工作。今天，我们去参观上课的教室实验室。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚

5、远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。参观时，我们要注意什么？交流。提出要求。板块二1.参观科学教室。 （1）讨论：科学教室与普通教室有什么不同。 （2）交流。（3）小结2.实验：比较水的多少（1）提问：老师这儿有两杯水？怎么来比较这两杯水的多少呢？（2）交流。（3）实验（4）师生小结方法。3.回想：在刚才的实验中哪些行为好，哪些行为不好？思考交流判断完成科学活动手册制定科学课的规则。配合老师带齐所需的制作材料。上课服从指挥，实验时，听从组长指挥。按时完成作业，不拖拉。板块三总结 教后反思：