三年级下册科学教案14磁的力量 冀教版.docx

1、14、磁的力量一、教学目标：（一）知识目标1、能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与以前研究其他事物的方法有什么不同。2、能设计实验证明磁极的磁力最强。3能用图正确记录各种形状磁铁吸引力最强的部位。（二）品质目标愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验。（三）能力目标1、能意识到得出的有关磁铁性质的结论需要通过实验反复验证。2、能从实验结果中归纳出磁铁的两极吸引力最强。3、能举例说出利用磁铁的基本特性在日常生活中可以解决哪些问题。（四）活动目标4、能用实验区分可以被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体。5、能通过反复实验，确定某一物体是否能被磁铁吸引。6、对于可以被磁铁吸引和不能被子吸引的物体，能找出

2、组成它们的材料的性质有何不同。二、教学重点“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学

3、以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与以前研究其他事物的方法有什么不同。教学难点死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。能设计实验证明磁极的磁力最强。三、课时按排：3课时四、 活动材料：磁针，磁铁，铁沙，小纸片五、 教学过程：第一课时一、 导入你们见

4、到了什么？有趣吧。知道这是什么？（磁铁）磁铁能吸引哪些物体？磁铁什么部分吸引力最强？你能制作小磁针吗？你了解磁的用途吗？二、 操作探索实验1：步骤1：3人一小组。猜想一下，桌面上的这些小东西哪些可以被磁铁吸引住？2：开始操作。一生进行记录。3：讨论：能被磁铁吸引的物体是用什么材料做的，让学生对磁铁吸引铁质物体的性质有更深的认识。4：指导学生交流。第二课时（一） 导入1、 请同学们猜想一下磁铁哪个部位的吸引力最强？（二）探索操作1、生用马蹄形磁铁吸引铁钉或曲别针，启发学生猜测，如果把磁铁放得离大头针越远，磁铁的吸引力会发生什么变化？2、 引导学生通过距的变化来感受磁力的强弱。3、 用铁沙再做一次

5、：在磁铁上放一张塑料片，然后把铁沙均匀撒在塑料片上，同时轻轻地敲击，最后会看到磁铁吸引力强弱的情况。再作其他形状的磁铁反复实验。最后在图上指出磁铁磁力最强的地方，并记录下来。4、 对于磁铁什么部位吸引力最强要结合实验时进行重点指导。5、 一个学生进行记录。 第三课时（一） 导入磁铁吸引力最强的两端有个名称叫什么？N，S。（二） 操作1、 先让学生确定实验地点。2、 确定哪是北方，哪是南方。3、 做完第一次操作后让学生换一个地方再进行实验。4、 一个学生记录。5、 使学生最终确认条形磁铁停止时，磁铁N极是否指向北方。S极是否指向南方。6、 引导学生阅读课本提示的内容。使学生认识到磁铁N和S极的含义。7、 再重复以上实验。8、 小结。9、 根据课本提示完成巧取别针的操作。10、 鼓励学生提出自己的想到的问题。