三年级下册科学教案第3单元19 探究技能体积的测量粤教版.docx

1、19 探究技能：体积的测量一、教学目标1. 科学知识（1）认识测量液体体积的仪器。（2）知道体积单位毫升。2. 科学探究（1）知道正确测量液体体积的方法。（2）学会用科学的方法比较液体的多少。来源:ZXXK3. 科学态度在进行测量液体体积的过程中，体会科学的严谨。来源:二、教学指引来源:学*科*网Z*X*X*K1. 活动安排思路课程安排活动题目活动内容与需要解决的问题能力要求活动1认识测量仪器观察不同规格的量筒、量杯，通过比较它们的异同，学习体积单位毫升（mL），知道最小刻度和最大刻度的含义观察、比较活动2 测量方法通过注入液体、平放量筒、读数等步骤的操作，让学生了解读数时视线要与液体凹液面相

2、平，学会正确测量液体体积的方法实验、观察、比较活动3使用仪器测量通过测量不同容器中水的体积，学习测量液体体积的方法，进一步巩固测量液体体积的操作能力实验、观察、比较2. 活动指引 哪个杯盛的水多？生活情境：波波和琪琪各拿着一杯水，但是杯子的形状不同，四位小朋友都在比较着这两杯水的多少。产生问题：到底哪个杯子的水多呢？驱动任务：激发学生比较两杯水多少的欲望，让学生说出几种比较的方法，最后让学生学习科学的方法进行测量比较。活动1 认识测量仪器本活动的任务是让学生认识测量液体体积的仪器量筒、量杯，知道液体体积单位毫升（mL），了解最大刻度、最小刻度的含义，最大刻度代表这个仪器的量程，也就是仪器能够测

3、量的最大值；最小刻度是仪器能够测量的最小值。来源:ZXXK教科书的插图列出几种实验室常用规格的量筒和量杯：50 mL，100 mL，250 mL，250 mL，100 mL，50 mL，20 mL，10 mL。量筒（量杯）是用来测量液体体积的玻璃仪器，一般规格以所能度量的最大容量（mL）表示，常用的有10 mL，20 mL，25 mL，50 mL，100 mL，250 mL，500 mL，1000 mL等多种规格。量筒外壁刻度都是以毫升（mL）为单位。实验中应根据所取溶液的体积，尽量选用能一次量取的最小规格的量筒。在本活动中，教科书建议给两个不同量程的量筒和量杯让学生观察，有大小不同的量筒。注

4、意每小格表示多少毫升！观察仪器上的刻度，然后比较它们的异同。教师可以用提问的方式引导学生，如：“仪器上有什么数字和符号？”“这些数字和符号分别代表什么？”“为什么没有0刻度？”“哪个可以装更多的水？为什么？”通过这些提问，可以让学生加强对仪器的认识，为接下来学习如何测量液体的体积做铺垫。活动2 测量方法本活动的任务是让学生学习使用量筒测量液体体积的方法。教科书中的插图是量筒使用方法的图示：倾倒液体、读取液体体积数据。量筒的正确使用方法：1. 把液体注入量筒：向量筒注入液体时，应该左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿试剂瓶（或烧杯），使试剂瓶口（或烧杯顶部的槽口）紧挨着量筒口，使液体缓缓流入。2.

5、 量筒要平放到桌面（桌面要水平），刻度面对自己。3. 读出液体的体积数：观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出所取液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。教师可以通过提问，引起学生对量筒的规范使用的重视。比如：为什么量筒要平放，为什么视线要和液体凹液面的最低处保持水平。这对学生减少误差，正确测量有积极作用。在引导学生如何读数时，可以用图示的方式让学生了解仰视、俯视、平视的方式所读出的读数会有所不同，从而让学生加深对如何读数的认识。注入液体后，要等一会，使附着在内壁上的液体流下来，再读取刻度值。否则，读出的数值将偏小。在读量筒的体积数据时是看液面的中心点，俯视时视线斜向下，视

6、线与筒壁的交点在液面上，所以读到的数据偏高，实际量取溶液值偏低；仰视是视线斜向上，视线与筒壁的交点在液面下，所以读到的数据偏低，实际量取溶液值偏高。读数时，应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视线、刻度线与量筒内液体的凹液面最低处三者保持水平，再读出液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。活动3 使用仪器测量观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每

7、个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿

8、观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教科书中是四个不同形状盛有水的玻璃容器图：酒杯、水杯、锥形瓶和烧瓶，目的是引起学生的注意力，聚焦测量比较四个容器中水的体积大小。本活动是让学生使用量筒测量4个容器中水的体积。首先让学生观测容器中水的多少，让

9、学生选择合适量程的量筒，通过测量4个容器中水的体积，让学生学会使用量筒、学会记录液体体积的方法和培养学生准确比较液体多少的能力。选用多少毫升的量筒呢？通过本课的学习活动，使学生了解量筒，并逐步掌握量筒的使用：（1）会选：根据被测量的液体量选择合适量程的量筒。（2）会放：使用量筒测量时，量筒要平稳地放置于水平桌面上。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生

10、馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（3）会看：读取量筒的数据时，若液面是凹液面，视线应以凹液面底部为准；若液面是凸液面，视线应以凸液面顶部为准。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,

11、即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（4）会读：能根据量筒刻度的分度值读出准确值，同时要读出分度值的下一位，即估计值。来源:ZXXK在测量前，可以让学生观测容器中水的多少，问学生使用500 mL的量筒来测量是否合适？为什么？通过问答交流的方式，引导学生使用合适量程的量筒来进行测量。接着再问学生在测量的过程中注意什么问题，加强学生规范使用量筒意识。测量结束后，提醒学生记录，通过记录表完成最后的比较比较水的多少。