三年级下科学教案水珠从哪里来_教科版.docx

1、三年级下科学教案-水珠从哪里来教科版一、 教材依据教育科学出版社三年级下册第三单元第五课二、设计思想本课一开始就向学生呈现了一个现象：装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠。继而提出本课的探究问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。希望学生回忆生活中是否见过类似的现象，并根据已有经验分析，排除不合理的解释。总之，通过分析和讨论，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。但水珠的形成与冰有关系吗？学生进行设计实验，并通过实验验证：玻璃杯外壁的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。小水珠到底是怎

2、么形成的，学生根据观察及原有的生活经验，重新做出假设。本课研究的问题是“水珠从哪里来？”但是，最后并没有解决这个问题。这一课只是让学生经历“提出问题、做出假设（解释）、分析假设、寻求证据、修正假设”三、教学目标科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。过程与方法： 1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。四、教学重

3、点：经历水珠从哪里来的假设分析再假设的探究过程。五、教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。六、教学准备：小组：3只大小一样的烧杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）、多媒体课件七、教学过程（一）、水珠是从冰化成的水吗1、老师在给其他班小朋友上课时，发现了一个很奇特的现象，想请我们小朋友帮忙一起来研究一下。（出示提前一节课准备好的装有冰块的烧杯）预设：杯里的冰融化了，杯上有水珠2、这些水珠出现在哪里？请学生摸一摸烧杯外壁，你有什么感觉？既然很湿，就说明烧杯外壁上有什么？（由于本课是一节35分钟的课，考虑到时间关系，开门见山，直接导入。）3、哦，原来这只烧杯的外壁上就像人出汗一样冒出了

4、很多小水珠。在生活中，你见过哪些类似的现象？预设：夏天吃冷饮时，冷饮袋子上；从冰箱里拿出来的雪碧瓶的外表，过一会就会有,小露珠，倒热水时，杯子上就会出现水珠，该情况跟学生说明水珠是产生在杯子里边而不是外边。（幻灯片显示各种情况）4、你觉得烧杯外壁的这些小水珠是从哪里来的呢？（幻灯片显示并板书：水珠从哪里来）预设：会不会像人的汗水从皮肤里钻出来一样；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；5、你能根据生活经验对这些解释分析，判断一下哪些解释不合理吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为烧杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有

5、满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。6、通过你们的分析、讨论，我们可以知道，水珠是从杯子里边出来的吗？（不是）7、小结：看来烧杯外壁上的水珠不是杯内的冰融化成水，再从杯子里边出来的。（对于小水珠的来源，学生们一开始往往会有很多种解释，这里只是学生的一个已有知识和经验，学生能做出的解释只要符合逻辑越多越好。有了多个解释，接下来就需要对各种解释进行分析和验证。通过让学生回忆生活中的类似现象，并根据经验分析，排除不合理的解释，再通过讨论和分析，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。）（二）、水珠的形成与冰有关系吗1、通过我们刚才的讨论和分析，觉得烧杯外壁上

6、的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?（课件显示要研究的问题）2、齐读问题并小组讨论：我们的猜测是什么？怎样进行实验？确定需要用到哪些材料？（在平时的教学中，经常会发现：一个问题提出后让大家来研究，有的学生会连研究什么问题都搞不清楚，因此，在这里要求大家在提出问题的基础上，再齐读，进一步明确要研究的问题。）3、学生讨论并把小组的想法写下来4、全班讨论并交流汇报刚才的问题形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的烧杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只里加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察三个烧杯外壁有没有出现水珠。）5、对他们小

7、组的做法有没有意见？（让学生充分的发表自己的意见，同时，也要求同学们倾听好同学的发现，在此基础上，提出自己的想法。）6、这里要不要用到毛巾？用在哪里？（如果前面有学生提出该问题就最好，如果没有学生提出，则由老师提出，因为这个涉及到实验的细节问题，向学生渗透细节会决定实验成功与否的思想。）7、请你们再来整理一下实验的思路，简要的填写在实验报告上并指名上台说方法。（由于前面一系列的讨论，显得有些零散，给学生一定时间整理实验的方法是有必要的，可以帮助学生更顺利的完成实验，同时，也可以培养学生先思考再动手的好习惯。）8、学生完成实验并汇报实验报告。9、你们看到了什么？说明了什么？（预设：装冰块的烧杯外

8、壁上有小水珠，另两只烧杯的外壁上都没有形成小水珠。加自来水的烧杯外壁没有出现小水珠，说明烧杯壁不渗水；而装冰的烧杯外壁有许多小水珠，说明烧杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。）10、现在我们知道，水珠的形成与杯内的冰有关系，与冰的哪个特征有关系呢？（冷）11、那你觉得小水珠是从哪里来的呢？学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？）12、同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。八、教学反思本节课主要让学生理清楚两个问题：一个是水珠不是冰化成的水；另一个是水珠的形成与冰是有关系的。对于第一个问题，要求学生能够先假设，再进行分析判断去除不合理的假设，在进行教学时，主要是以学生讨论交流的形式来完成，在这个环节中，我感觉学生有点讨论不起来，而这里的讨论，恰恰是可以使整个课堂出彩的地方。而在解决第二个问题中，自认为还是上的比较成功的。学生对于如何实验能够展开热烈的讨论，并且在次基础上达成一致。同时，有的学生还在讨论的过程中，生成了新的想法。例如：有一组学生始终认为是杯中的水蒸气跑出来，再在杯子周围产生的，他们要求了一个培养皿把杯子盖上，其它方法跟别的小组一样。实验的结果恰恰是修正了他们原来的想法。