二年级上册数学教案9的乘法口诀人教新课标.docx

1、9的乘法口诀教案【教材分析】“9的乘法口诀”教材选用龙舟赛这种喜庆的活动为背景教学9的乘法口诀，一方面使学生体会9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生的，另一方面让学生体会在社会活动中需要有一种朝气勃发、齐心协力的团体合作精神。记忆口诀的难点是能否正确确定每一个积，教材让学生用加法计算出同数相加的和的练习。本例中的袋鼠跳格图就是通过袋鼠的均匀跳格(每格为9)，让学生逐一算出2个9相加、3个9相加9个9相加的结果，使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9的关系，为学生正确总结出9的乘法口诀，正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础。【学情分析】学生已经学

2、习了18的乘法口诀及应用乘法口诀解决问题，所以学习9的乘法口诀不会感到困难，但随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀是部分学生感到困难的事情。【教学目标】1结合情境图经历编制9的乘法口诀的过程，理解9的乘法口诀的来源和意义，掌握9的乘法口诀，并能应用口诀进行计算。2能运用所学知识解决生活中的简单问题。【教学重难点】重点：编制9的乘法口诀的过程，并运用口诀进行有关的计算。难点：推导和编制9的乘法口诀。【教学准备】课件【教学流程】情境导入创设问题情境，引导探究探究新知掌握9的乘法口诀，并会用口诀计算巩固应用运用所学知识解决问题课堂小结总结学到的知识和方法【情境导入】1师：同学们，你们喜欢参加比赛吗

3、？参加过哪些比赛？现在老师想和你们一起进行一场比赛，可以吗？课件出示听说比赛。(8以内的乘法计算)(1)教师说算式，学生根据算式说口诀。(2)一个学生说算式，其他学生或教师根据算式说口诀。(3)比赛简评。对学生的表现给予恰当的肯定和鼓励。2师：同学们在听说比赛中都表现得很棒，现在请你们观看一场更精彩的比赛。课件出示奋力拼搏的龙舟赛场面。(配音)要让学生通过争先恐后、奋力拼搏的龙舟赛场面，受到团结协作、勇往直前的气息感染。教师引导：通过观看比赛，你们看到了什么？得到了什么？学生可能说出：龙舟赛是我国的传统比赛项目；很多地方都举行这样的比赛；在比赛中要团结，要动作一致等。【探究新知】学习例4。1师

4、：从这场龙舟赛中能获得数学信息吗？能获得哪些数学信息呢？先让学生独立思考，再与小组同学交流，然后全班交流，学生自由地说一说。课件记录主要信息。(1)有9条龙舟参加比赛；(2)每条龙舟上有9个人；(3)能够算出一共有多少人参加龙舟比赛。2师：从这些信息中你们能看出我们今天是学习几的乘法口诀吗？让学生猜一猜、说一说后，教师板书课题：9的乘法口诀。提问：9的乘法口诀有几句？应该从哪一句开始，到哪一句结束？3教师用课件演示并说明：我们先看一个袋鼠跳格的游戏。(动态展示袋鼠跳格图，动态过程见教学参考书)根据游戏让学生独立完成下面的填空，并完成相应的乘法算式和口诀。课件出示教材第80页图和口诀。当学生做完

5、后，小组内互相看一看，说一说。再全班进行展示、交流。让学生说一说：是怎样编制的，每句口诀表示的是什么意思。让学生说出如“二九十八”表示2个9的和是18等。4引导学生观察乘法口诀，发现规律。提问：9的乘法口诀有什么规律？让学生从上往下看，因数、积的变化规律，从下往上看的变化规律等。教师和学生要注意倾听发现的其他一些规律，并给予肯定和鼓励。5熟记口诀。(1)根据规律记口诀。让学生自己顺着乘法口诀读一读，记一记。(2)教师引导：你认为哪句口诀不好记？你想用什么方法记住它？让学生说一说，以帮助学生用自己的方式记忆乘法口诀。(3)教师与学生一起玩游戏：手指上的9的乘法口诀。教师先向学生示范，再让学生跟着

6、老师做，然后让他们独立做一做。【巩固应用】1说口诀和得数。教师用卡片出示有关9的乘法算式，指名说使用的口诀和得数。2“数字盘求积”游戏。(练习二十第1题。本题也是应用9的乘法口诀进行口算的基本练习，只是呈现方式比较活泼，可以按顺序计算，也可以任选一组让学生说得数)【课堂小结】单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,

7、达到“一石多鸟”的效果。这节课你有什么收获？对自己的表现满意吗？【板书设计】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知

8、识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。9的乘法口诀199一九得九9192918二九十八9218“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3927三九二十七93274936四九三十六94365945五九四十五95456954六九五十四96547963七九六十三97638972八九七十二98729981九九八十一