二年级上册数学教案第1单元 表内乘法.docx

1、7 5的乘法口诀u 教学内容教科书第20页的内容，第21页的课堂活动第1，2，3题。掌握5的乘法口诀，并能应用5的口诀进行计算。 u 教学提示本课是在学生已经学习编制14的口诀的基础上再进行学习的。教师让学生利用知识的迁移，参加独立编口诀的活动，教师始终处于引导者的位置，只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。体现学生主动探究的主体地位。u 教学目标 知识与技能：经历编5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，并能应用5的口诀进行计算。 过程与方法：感悟编口诀方法之间的联系及5的乘法口诀之间的联系，培养学生的知识迁移的能力、探索发现的能力，

2、促进对乘法口诀的理解与掌握。 情感、态度与价值观： 1、能运用5的乘法口诀计算乘法，体验数学的价值 2、 激发学生学习5的乘法口诀的兴趣。 u 重点、难点重点：经历归纳5的乘法口诀的过程，理解并掌握5的乘法口诀的意义。难点：理解5的乘法口诀的来源及意义，能应用5的乘法口诀口算进行计算。教学准备教师准备:多媒体课件 卡片 u 教学过程一、新课导入1.教师：我们已经学习了14的乘法口诀，老师这里有一些乘法口算题，咱们来个开火车比赛好不好，找两排同学当火车，其他同学当裁判，看哪列火车跑得快，好不好！教师快速抽出卡片，学生按顺序回答。2.教师：同学们的反应这么快，说明口诀学的好，相信同学们这节课学习5

3、的乘法口诀也绝对没问题！板书课题：5的乘法口诀。【设计意图：从复习旧知开始入手，采用开火车的形式，既调动了孩子们学习的积极性，同时也了解了学生的掌握情况，为下一步学习新知做好了铺垫。】二、 探究新知1.教师：2019年奥运会在我国隆重举行，当时的盛况，令我们难以忘怀，请同学们看这面奥运会上独有的旗子，你发现了什么？课件出示五环旗。指名回答：五环旗。2.教师：奥运五环代表五大洲。黄色是亚洲，黑色是非洲，蓝色是欧洲，红色是美洲，绿色是大洋洲。五环环环相扣，象征着五大洲人民的团结，共振奥运精神！【运用我国举办奥运会题材，既对学生进行潜移默化的爱国主义教育，也为下面编口诀做好了准备。】3.教师：1面旗

4、上有5个圆环，用乘法算式怎么表示？可用哪句口诀? 课件出示一面五环旗。 （1）指名回答：51=5，一五得五 （2）集体订正。4.教师：如果有2面、3面、4面旗帜，各有多少个圆环，用乘法算式怎么表示？ 可用哪句口诀? 课件逐一出示2面、3面、四面五环旗。（1）指名回答：52=10 二五一十 53=15 三五十五 54=20 四五二十（2） 集体订正。【设计意图：由于学生在学1，2，3，4的乘法口诀时，已涉及了14个5的乘法口诀，这里引导学生通过简单回忆，为下面自主编口诀作好准备。】5.教师：同学们已学会1个5，2个5，3个5，4个5的乘法口诀，你能根据这样的规律，写出5面、6面、7面、8面、9面

5、旗帜上有多少个圆环的乘法算式吗?（1） 学生独立试写，教师巡视，个别指导。（2） 小组内交流。（3） 指名汇报：55=25 56=30 57=35 58=40 59=45（4） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。并板书。6.教师：同学们，你们能否根据前面编14的乘法口诀的方法，编出5个5，6个59个5是多少的乘法口诀吗？（1) 学生试着自编。（2) 小组内交流。（3) 指名汇报：五五二十五，五六三十 ，五七三十五 ， 五八四十 五九四十五（4） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。并板书。7.教师：能说一说“五六三十”你是怎样理解的吗?它可以计算哪些算式?（1） 学生独立思考。（2） 指名回答：“五六三

6、十”表示6个5是30，它可以算56=30，65=30。（3） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。【设计意图：由于学生在14的乘法口诀学习时，基本领悟了编口诀的方法。这里放手让学生利用已有知识经验自主写乘法算式，自主编口诀，体现了学生的自主构建，有利于培养学生的迁移类比学习能力。】8.教师：怎样才能更快地记住这些口诀?你能像找4的乘法口诀的联系那样去发现5的乘法口诀吗?（1） 学生独立思考（2） 小组内交流。指名汇报：我发现这些口诀中的第一个因数都是五，第二个因数从五起，一个一个地增加1；口诀中的积，从二十五起，依次增加5（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点强调：相邻两句口诀的积相差 5，利

7、用这个规律可以帮助我们记住口诀。【设计意图：引导学生利用找2，3，4的口诀的联系那样去发现5的乘法口诀间的联系，既体现了让学生在已有经验基础上进行自主探索，又有利于促进学生对5的口诀的理解和掌握。】9.教师：如果有个同学记住了58=40，却忘记了57或者59，你能帮助他想一个办法吗？（1） 指名回答：略（2） 集体订正，教师及时鼓励和肯定，并重点强调：当我们忘了某一句5的乘法口诀时，可以想一想前一句口诀或者后一句口诀，在结果上减5或者加5就可以了。10.教师：请同学们用自己喜欢方式背诵5的乘法口诀，同桌互相检查。（1） 学生自由背诵，教师巡视，个别指导。（2） 指名背诵。（3） 集体订正，教师

8、及时鼓励和肯定。【设计意图：引导学生发现5的乘法口诀间的联系，既体现了让学生在已有的经验的基础上进行自主探索，有有利于促进学生对5的乘法口诀的理解和记忆。】11.教师：刚才同学们自己编了5的乘法口诀，也背过了口诀，你能用5的乘法口诀进行计算吗？ 课件出示例2。（1） 学生独立完成。（2） 指名汇报：57=35 口诀是五七三十五；56=30 口诀是五五二十五 58=40 口诀是五八四十 59=45 口诀是五九四十五。（3） 集体订正，教师及时鼓励和肯定。【设计意图：学生在运用口诀的过程中体会到成功的愉悦，提高了学习的热情和自信心。】三、 巩固新知课件出示课堂活动的第1题。1.教师：谁能说说这道题

9、的要求？你是怎么理解的？（1） 指名说：看算式，说口诀，也就是给我们一个乘法算式，我们用哪句口诀来计算。（2） 集体订正。2.教师，老师这里有些卡片，我们采取抢答的方式进行吧！ （1）指名回答。 （2）集体订正。3.教师：同学们表现的都很好，为了奖励你们，老师给大家猜个谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话，大家猜猜它是啥。（1） 指名回答：一双手。（2） 集体订正，教师公布答案。4.教师：下面咱们一起来做一个手的游戏，好不好！课件出示游戏规则：四人合作，三人随便伸出手，一人说出有多少个手指，并说出口诀，然后交换进行。（1） 指名小组演示游戏。（2） 小组进行游戏

10、，教师巡视，个别指导。（3） 课件出示歌谣：一只手五个指，一五得五。两只手十个指，二五一十。三只手十五指，三五十五。四只手二十指，四五二十。五只手二十五指， 五五二十五（4）学生自由读。课件出示课堂活动的第3题。5.教师：请同学们独立完成下面表格，然后观察一下，你有什么发现？（1） 学生独立填写表格。（2） 独立思考，然后小组内交流。（3） 指名汇报：5和1，3，5，7，9相乘，记得个位都是5，和2，4，6，8相乘，积的个位都是0(4) 集体订正，教师及时鼓励和肯定。【设计意图：通过3个课堂活动，不断让学生在具体情境、乘法算式、口诀之间建立联系，既让学生熟悉5的乘法口诀，又提高了学生灵活运用知

11、识的能力，还激发了学习的兴趣，积累了活动经验。此过程中还应注意培养学生合作参与的意识。】四、 达标反馈1.看图写算式和口诀。乘法算式：-或-；口诀：-乘法算式：-或-；口诀：-2. 三五（ ） 五九（ ） 四七（ ） （ ）四十五 （ ）三十五 （ ）三十3.猜数。53= 5=10 5=25 2=10 4=2015= 5=15 5=20 =25 5=304.算一算。（1） 两个因数都是5，它们的积是多少？（2） 写一个“正”字需要5笔，写7个“正”字需要几笔？（3） 5个6的积是多少？答案：1.乘法算式：56=30或65=30 口诀是：五六三十 35=15或53=15 口诀是：三五十五 2.三

12、五（ 十五） 五九（ 四十五 ） 四七（ 三十五 ） （ 五九 ）四十五 （ 五七）三十五 （ 五六 ）三十3.=15 =2 = 5 =5 =5=5 =3 =4 =5 =5 =64.（1）55=25 （2)57=35 (3)56=30五、 课堂小结：1.教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（1） 学生各抒己见。（2） 指名汇报：通过这节课的学习，我学会了5的乘法口诀，并且会用5的乘法口诀做各种类型的题（3） 集体订正，教师及时鼓励和肯定,并做重点强调：同学们根据前面学习的1至4的口诀的编写方法，自己独立编写了5的乘法口诀，这种方法是一种非常好的方法，在以后的学习中，会经常用到的。六、 布置作

13、业。1.练习六的第一题:读口诀，写两个乘法算式。2.练习六的第二题：在里填“”“”或“=”。3.练习六的第三题：谁先回家。4.练习六的第四题：计算。5.练习六的第五题：在里填“+”“-”或“”答案：第一题： 五七三十五 五九四十五 五八四十 57=35 59=45 58=40 75=35 95=45 85=40第二题： = 第三题：45 35 15 30 25 9 16 35 45 5 20 30 5 21 25 15 18 40 10 5第四题： 20 35 40 20 35 40 20 35 40第五题： + -七：板书设计 5的乘法口诀 55=25 五五二十五 56=30 五六三十 57

14、=35 五七三十五 58=40 五八四十 59=45 五九四十五八、教学反思 新课标：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”本课是在学生已经学习编制14的口诀的基础上再进行学习的。教师让学生利用知识的迁移，参加独立编口诀的活动，体现了学生主动探究的主体地位，教师始终处于引导者的位置，只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。整个课堂，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。教学精彩片段：教师：同学们，现在老师给大家讲一个故

15、事听，好吗？学生：好教师：你们喜欢西游记吗？学生：喜欢教师：大家都知道孙悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。有一天，老孙遇到了很多妖怪，一个人打不完。怎么办呢？聪明的孙悟空灵机一动，拔出了一根毫毛，轻轻一吹，就变出了五只小猴子。又拔了一根，又变出了五只，大家说，孙悟空一共变出了多少只小猴了？学生：一共是10只了。教师：还是打不过妖精，孙悟空又拔了一根猴毛，现在是多少只小猴了？学生：15只了。教师：你是怎么算出来的？学生1：我是加出来的，5+5+5=15根。学生2:我是数出来的，一根猴毛变出5只小猴，就好像是我们的一个手掌上的5个手指，3根猴毛就是3个手掌上的手指，我的一双手，再加上我同桌的一

16、只手，正好是15只小猴，哈哈学生：我是这样想的：一根猴毛变出5只小猴，3根猴毛不就是3个5吗？所以是15只。教师：同学们的方法都很好，很准确地算出现在有多少只小猴了，孙悟空继续拔毛，4根、5根，你能否很快知道有多少只小猴吗？教师：我们学习了5的乘法口诀，相信同学们就很快知道是多少了。教师板书课题：5的乘法口诀教学资料：一、看谁算的又对又快。 56 128 459 5891 404 59 1465 82 47 57二、填空。174（ ）读作（ ），表示（ ）个（ ）相加。259（ ）其中5是（ ），9是（ ），积是（ ）。3口诀天地。三（ ）十五 （ ）九三十六 （ ）七得七（ ）八四 十 四（

17、 ）二十八 二（ ）一十五（ ）四十 （ ）五十五 三七（ ）46个5相加得（ ），再减去1个5得（ ）。三、用“五七三十五”写出两个乘法算式。四、把7777+78改写成乘与加的算式是（ ）。五、 数学小博士 在里填上合适的数。555 43432332522 答案：第一题：30 4 54 40 9 36 45 4 30 16 28 35第二题：1. 28 7乘4 4 7 2. 45 因数 因数 45 3. 五 四 一 五 七 五 八 三 二十一 4. 30 25第三题：57=35 75=35第四题：75+8第五题：54 42 35 23教学资料连接： 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久

18、的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 小九九历史考证要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 2019年12月3日日本“奈良文物研

19、究所”宣布揭晓，在奈良市的平城宫遗址(约公元8世纪)初度出土了写有与古代中国教科布告实不异的九九乘法口诀的木简。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨

20、论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。出土的木简长约16厘米，宽约1.5厘米，上面写着“二九十八、一九如九”。“如”是古代中国九九乘法中谜底为个位数时使用的汉字。被以为成书于汉朝的算数书孙子算经也记实着一九如九。对日本古代的官员而言，必需把握读写手艺和九九乘法。该木简年夜概成为剖明奈良期间中国式教科书获得普及使用的史料。