二年级上册数学教案－第4单元 表内乘法第5课时　乘加　乘减苏教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”

3、，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生

4、便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第5课时乘加乘减【教学内容】教材第58页、59页的内容。【教学目标】1能正确地进行乘加或乘减的运算，并通过计算帮学生记忆乘法口诀。2学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单的实际问题，培养动手实践能力。【教学重点】来源:ZXXK会计算乘加、乘减，会解决乘加、乘减的实际问题。【教学难点】能根据具体情境灵活解决问题。【教学准备】课件。【教学过程】一、创设导入出示课件58页主题图(每个木马上都坐满了

5、人)。瞧！木马上的小朋友玩得多高兴呀！二、探究新知1引导学生观察主题图。师：小朋友们，从画面上你能收集到哪些信息？和同桌交流一下。来源:ZXXK学生汇报：有4个转椅，每个转椅上有3个木马座位。2引导学生提出问题，解决问题。师：你能根据图中信息提出一个数学问题吗？ 轮椅上一共坐了多少人？来源:学科网ZXXK师：这个问题你会解决吗？想一想可以怎样列式？教师根据学生的回答板书：333312(人)4312(人)3412(人)3引导学生继续观察。课件演示：一个小朋友从木马座位上走了下来，这时，转椅上还剩下多少人？12111(人)4引导学生列出乘加或乘减的算式。师：刚才有人用12减1，而12又是从哪里得来

6、的？既然12是刚才用34，43或3333算出来的，那么如果把这两次的计算写成一个算式，你会写吗？请大家在小组内商量商量，然后试一试。学生交流汇报：3333111(人)，43111(人)或34111(人)。师：同学们真棒！你们不仅列出了含有加减法的算式，还列出了含有乘减法的算式。你们知道这样的算式先算什么？再算什么吗？先算乘法，再算减法。师：请大家想一想，除了可以列出上面的算式外，还可以怎样列式来解决？小组继续讨论，学生汇报：来源:333211(人)或33211(人) 来源:学+科+网Z+X+X+K师：乘加的算式应该先算什么？再算什么？ 教师小结：乘加或乘减的算式都是先算乘法，然后再算加减法。5巩固练习指导完成课本58页“做一做”第1、2题。【课堂小结】这节课你有什么收获？【课后作业】1练习十二第2、3、4、5题。2完成同步提升相应的练习。【教学反思】通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减，这是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。