云南省梁河县第一中学高二上学期物理实验题（Word版）.docx

1、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看

2、来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿

3、乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在

4、发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清

5、两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非

6、真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。实验题1.如下图所示为“探究小车速度随时间变化的规律”实验中打点计时器 打出的纸带，相邻两计数点间还有两个点未画出( 电源频率为 50Hz) 由图知纸带上 D 点的瞬时速度 vD ；加速度 a ；E 点的瞬时速度 vE .(小数点后保留两位小数)2.某同学在做“研究匀变速直线运动”的实验中，所用电源频率为 50 Hz.如图所示，取一段实

7、验纸 带，从 0 点开始每 5 个点取一个计数点，分别记为 1、2、3、4，各计数点到 0 点的距离已在图中 标出则相邻计数点间的时间间隔为 s，小车到计数点 2 时的瞬时速度 v2 m/s，根 据数据可求得小车的加速度 a m/s2.(结果保留 2 位有效数字)3.在“探究弹力与弹簧伸长量的关系”的实验中，某实验小组将不同数量的钩码分别挂在竖直弹簧下 端，进行测量，根据实验所测数据，利用描点法作出了所挂钩码的重力 G与弹簧总长 L 的关系图象，如下图所示，根据图象回答以下问题：(1)弹簧的原长为 (2)弹簧的劲度系数为 (3)分析图象，总结出弹簧弹力 F 与弹簧总长 L 之间的关系式为 4.

8、(1)在“验证力的平行四边形定则”实验中，用两个弹簧测力计分别钩住细绳套，互 成角度地拉橡皮条，使它伸长到某一位置 O 点，为了确定两个分力的大小和方 向，这一步操作中必须记录的是 A橡皮条固定端的位置 B描下 O 点位置和两条细绳套的方向 C橡皮条伸长后的总长度D两个弹簧测力计的读数 (2)做实验时，根据测量结果在白纸上画出如下图所示的图，其中 O 为橡皮条与细绳套的结点图 中的 是 F1 和 F2 的合力的理论值； 是 F1 和 F2 的合力的实际测量值5.“验证力的平形四边形定则”的实验情况如图甲所示，其中 A 为固定橡皮筋的图钉，O 为橡皮筋与 细绳的结点，OB 和 OC 为细绳，图乙

9、是在白纸上根据实验结果画出的图示(1)图乙中的 F 与 F两力中，方向一定沿 AO 方向的是力 (2)本实验采用的主要科学方法是() A理想实验法 B等效替代法 C控制变量法 D建立物理模型法 (3)实验中能减小误差的措施是()A两个分力 F1、F2 的大小要尽量大些B两个分力 F1、F2 间的夹角要尽量大些 C拉橡皮筋时，弹簧秤、橡皮筋、细绳应贴近木板且与木板平面平行 D拉橡皮条的细绳要长些，标记同一细绳方向的两点要远些6.某探究学习小组的同学们要探究加速度与力、质量的关系，他们在实验室组装了一套如图所示的 装置，水平轨道上安装两个光电门，小车上固定有力传感器和挡光板，细线一端与力传感器连

10、接，另一端跨过定滑轮挂上砝码盘实验时，调整轨道的倾角正好能平衡小车所受的摩擦力(图中 未画出)(1)该实验中小车所受的合力 (选填“等于”或“不等于”) 力传感器的示数，该实验是否需要满足砝码和砝码盘的总质 量远小于小车的质量？ (选填“需要”或“不需要”) (2)实验获得以下测量数据：小车、力传感器和挡光板的总质量 M，挡光板的宽度 l，光电门 1 和光电门 2 的中心距离为 x.某次实验过程：力传感器的读数为 F，小车通过光电门 1 和光电门 2 的挡光时间分别为 t1、t2(小车通过光电门 2 后，砝码盘才落地)， 已知重力加速度为 g，则该实验要验证的关系式是 7.如图所示为“用 DI

11、S(位移传感器、数据采集器、计算机 DIS 直接显示物体加速度)探究加速度与力 的关系”的实验装置(1) 在该实验中必须采用控制变量法，应保持 不 变，用钩码所受的重力大小作为 ，用 DIS 测小车的加速 度(2)改变所挂钩码的数量，多次重复测量在某次实验中根据测得的多组数据可画出 aF 关系图线(如图所示)分析此图线 OA 段可得出的实验结论是 此图线的 AB 段明显偏离直线，造成此误差的主要原因是 (填选项前字母) A小车与轨道之间存在摩擦 B轨道保持了水平状态C所挂钩码的总质量太大D所用小车的质量太大8.某实验小组利用如图所示的装置探究加速度与力、质量的关系 (1)下列做法正确的是 (填

12、字母代号) A调节滑轮的高度，使牵引木块的细绳与长木板保持平行 B在调节木板倾斜度平衡木块受到的滑动摩擦力时，将装有 砝码的砝码桶通过定滑轮拴在木块上C实验时，先放开木块再接通打点计时器的电源D通过增减木块上的砝码改变质量时，不需要重新调节木板倾斜度 (2)如图所示是甲、乙两同学根据实验数据画出的图象 形成图线甲的原因是 形成图线乙的原因是 9.(1)在做“研究平抛运动”的实验时，让小球多次沿同一轨道运动，通过描点法画小球做平抛运动的 轨迹为了能较准确地描绘运动轨迹，下面列出了一些操作要求，将你认为正确的选项前面的字 母填在横线上 A调节斜槽使其末端保持水平 B每次释放小球的位置可以不同 C每

13、次必须由静止释放小球 D记录小球位置用的铅笔每次必须严格地等距离下降 E小球运动时不应与木板上的白纸相接触 F将球的位置记录在纸上后，取下纸，用直尺将点连成折线(2)一个同学在研究平抛物体的运动实验中，只画出了如图所示的一部分曲线，于是他在曲线 上取水平距离相等的三点 A、B、C，量得s0.2 m又量出它们之间的竖直距离分别为 h10.1 m，h20.2 m，利用这些数据，可求得：(g10 m/s2)物体抛出时的初速度为 m/s物体经过 B 时速度为 m/s.10.利用如图所示实验装置来验证机械能守恒定律.通过电磁铁控制的小铁球从 A 点自由下落，下落 过程中小铁球经过光电门 B 时，毫秒计时

14、器(图中未画出)记录下小铁球的挡光时间t. 实验前调整光电门位置，使小铁球下落过程中，小铁球球心垂直细激光束通过光 电门，当地重力加速度为 g.(1)为了验证小铁球下落过程中机械能是否守恒，还需要测量的物理量是 . A.A 点距地面的高度 HB.A、B 之间的距离 hC.小铁球从 A 到 B 的下落时间 tABD.小铁球的直径 d(2)小铁球通过光电门时的瞬时速度 v ；要验证小铁球下落过程中机械能是否守恒， 只需验证等式 是否成立即可(用实验中测得物理量的符号表示).11.如图为利用气垫导轨(滑块在该导轨上运动时所受阻力可忽略)验证机械能守恒定律的实验装置， 完成以下填空实验步骤如下：将气垫

15、导轨放在水平桌面上，桌面高度不低于 1 m，将导轨调至水平测出挡光条的宽度 l 和两光电门中心之间的距离 s.将滑块移至光电门 1 左侧某处，待砝码静止不动时，释放滑块，要求砝码落地前挡光条已通过 光电门 2.读出滑块分别通过光电门 1 和光电门 2 的挡光时间t1 和t2.用天平称出滑块和挡光条的总质量 M，再称出托盘和砝码的总质量 m.滑块通过光电门 1 和光电门 2 时，可以确定系统(包括滑块、挡光条、托盘和砝码)的总动能分别 为 Ek1 和 Ek2 .在滑块从光电门 1 运动到光电门 2 的过程中，系统势能的减少量Ep .(重力加速度为 g)如果满足关系式 ，则可认为验证了机械能守恒定

16、律12.在“验证机械能守恒定律”的实验中，已知打点计时器所用电源的频率为 50 Hz，查得当地的重力 加速度 g9.8 m/s2，某同学选择了一条理想的纸带，用刻度尺测量时各计数点对应刻度尺上的读 数如图所示，图中 O 点是打点计时器打出的第一个点，A、B、C、D 分别是每打两个点取的计数 点则重物由 O 点运动到 B 点时(重物质量为 mkg)(1) 重 力势 能 的减 少 量是 J ， 动能 的 增加 量 是 J.(2)重力势能的减少量 (填“略大于”或“略小于”)动能的增加量，原因是 (3)根据计算的数据得出的结论： .13.“探究功与速度变化的关系”的实验装置如图所示，当小车在一条橡皮

17、筋作用下弹出时，橡皮筋 对小车做的功记为 W；当用 2 条、3 条、4 条完全相同的橡皮筋并在一起进行第 2 次、第 3 次、 第 4 次实验时，橡皮筋对小车做的功记为 2W、3W、4W每次实验中小车获得的最大速度可由 打点计时器所打出的纸带测出.(1)关于该实验，下列说法正确的是() A.为了平衡摩擦力，实验中可以将长木板的一端适当垫高，使小车拉着穿过打点计时器的纸带自由 下滑时能保持匀速运动B.实验仪器安装时，可以不平衡摩擦力 C.每次实验小车必须从同一位置由静止释放D.实验中要先接通打点计时器的电源再释放小车(2)如图给出了某次实验打出的纸带，从中截取了测量小车最大速度所用的一段纸带，测得 A、B、 C、D、E 相邻两点间的距离分别为 AB1.48 cm，BC1.60 cm，CD1.62 cm，DE1.62 cm；已知 相邻两点打点时间间隔为 0.02 s，则小车获得的最大速度 vm m/s.