五年级上册科学教案 声音的产生_青岛版（六年制）.docx

1、声音的产生教学设计 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难

2、的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 课标分析语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学

3、生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。要练说，得练听。听是说的前提

4、，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆

5、，又发展了思维，为说打下了基础。 在探究活动中能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。 课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体

6、不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。 通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。教材分析： 声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探索声音的奥秘。本课是在学生已有生活经验的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。通过这个活动过程，调动学生自主学习、主动探究

7、的积极性，产生科学探究的热情。学情分析： 对于五年级的学生而言，在实际生活中已经对声音有了一定的认识。本课对声音产生原因的研究，就是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的原因。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。教学方法：学生自主探究和课件辅助教学教学内容：青岛版教材五年级上册第二单元7.声音的产生教学课时：1课时教学目标： 1.能应用已有的知识和经验的产生作出假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并

8、与他人交换意见。 2. 在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。 3. 知道声音是由物体的振动产生的。教学重点和难点：教学重点：探究声音是由物体振动产生的过程。教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。课前准备： 食品保鲜袋、钢皮尺、纸屑、音叉、皮筋、烧杯、水、鼓、水槽、气球教学过程：一、创设情景，提出问题： 1.找声音，谈感受：师：播放一段美妙的音乐。今天我非常高兴，因为欣赏着美妙的音乐，又要和大家一起进行科学探究了。听了刚才的歌声，告诉大家，你有什么感受？ 生:愉快、愉悦、心情舒畅、高兴。 师：那么下面我们再来听几组不同的声音。请同学们想一想：你听到了哪些声音？（

9、播放课件上的声音）。 生：马叫声、孩子声、丛林中的鸟语、小河的流水声、等等 2.提出关于声音的问题： 师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们能听到不同的声音。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，声音对我们来说是太重要了。那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题？ 生：（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？） 师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先探究哪一个问题呢？ 生：（应该先探究声音是怎

10、样产生的，才能解决其它问题。） 3.引入新课：师：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）二、 利用材料，探究问题： 1.制造声音： 师：刚才我们已经听过了多种不同的声音，现在我们也来想办法让身边的一些物体发出声音，但在实施前老师有几点建议（看课件）： （1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小； （2）注意观察每一件物体发声时的现象，比一比谁的发现最多； （3）小组合作交流，展示你们的成果，并填好实验记录。 （4）实验结束的时候，老师也会发出一个声音（击掌三次），当听到这个声音的时候就停止你们的实验好吗？ 生：学生分组实验，展示

11、成果。器材名称产生声音的方法器材发声时的状态 师：老师这还有一个工具。是什么呢？出示音叉。谁能让他发出声音来。 生：敲击这个音叉，发出声音。 师：那么哪位同学来摸一下这个发声的音叉，说说你有什么感觉？为什么会有这样的感觉？那么当这个音叉发声时，你们能看到他有什么变化吗？ 生：哆嗦 2.声音是怎样产生的？ 师：我们通过上面的大量实验，发现这些物体在发声的时候，它们本身都有什么共同的现象？现在，我们可以大胆的猜想一下声音是如何产生的。 生：抖动、振动、震动 师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。这些也就是我们科学中所说的“振动”（师板书：物体振动） 看来，要让物体产生

12、声音，物体必须“振动”。 师：大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测就没有伟大的发现，你们敢于大胆的猜测，真是好样的！ 师：大家都作出了自己的猜想，那么你们的猜想对不对呢？我们该怎么做呢？ 生：做实验 师：大家根据桌上的材料，分组讨论与设计相应的实验验证自己的猜想。（有些物体在发声时，不易观察出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却很难看到桌子的振动，这时我们要想办法，让振动显现化，还要提示学生设计固体、气体和液体三种不同状态的物体的发声情况） 生：学生分组讨论，制定实验方案。 师：组织学生在全班展示、交流实验方案，以达到相互借鉴，取长补短的目的。 生：分组实验，记录实验过程。我们的猜想我

13、们的方案观察到的现象我们的结论 师：巡视指导 生：合作交流，展示成果。 师：请同学们总结一下，声音是怎么产生的？把你的结论写在记录表上。 师生：无论是固体、液体还是气体，他们的发声都是物体的振动产生的。 师：你们知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。（生跟着师做、说：“你好！”、“快乐每一天！”） 师：来，告诉老师，手有什么感觉？（生尝试后谈感觉） 师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们以后要注意保护声带，不要大声喊叫。 3.利用实验反证:想办法让声音停止 师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出

14、声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。 生：利用材料再次体验 师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？ 生：学生实验 师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？ 生：因为这样物体就不振动了。 师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。三、大显身手 1.实验研究证明，声音是由 产生的；用 的方法，可以使声音停下来。 2.在大鼓上放些沙粒，击鼓时会看到 的现象。 3.让正在发声的锣立即停止发声，应该（ ） A.不在敲锣了 B.马上捂住锣，使锣面不再振动 C.捂住耳朵 D.锣声不可能立即停止 4.有的物体发声时振动，有的物体发声时不振动

15、。（ ） 5.物体必须相互碰撞才能产生声音。（ ）四、拓展 课后调查研究：生活中人们为控制声音的大小，采用了哪些方法。五、总结 师：这节课同学们表现都不错，你有哪些收获？ 生：认识了音叉，探究了声音是有物体的振动产生的。 师：大家通过努力，终于揭开了声音产生的秘密。至于其它关于声音的问题，我们以后还将继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发出的声音。 师:播放铃儿响叮当，今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。板书设计： 7.声音的产生 物体的振动效果评测分析：1.本节课通过探究活动，学生很轻松地完成。2.有些物

16、体在发声时，不易观察出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却很难看到桌子的振动，这时我们要想办法，让振动显现化.我们上课时学生将碎纸片放在鼓面上，敲击鼓面，看到碎纸片在鼓面上跳动。因此学生也很快就圆满解答了。3.学生在探究“怎样才能让这个声音马上停止？”这个实验中，探究活动效果非常明显，本身又是一个选择题，学生很快就选出正确的选项。4.这是对“声音是由物体的振动产生的”考查，学生在探究活动中得出了结论：声音是由物体的振动产生的，但是有的学生还是对判断错了。课后我与个别学生再探究本问题，学生理解了。5.在探究活动中，有的学生用小锤敲打烧杯外壁，发出清脆的声音，曾经认为物体碰撞才能发出声音。

17、随后多次实验探究，学生最终理解了物体的振动就能产生声音。 我在整个教学过程中，在有效的时间和空间，组织、引导学生主动探究，使学生从中感受科学探究的乐趣，增进学好科学的信心。通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。测评效果很好。观课记录： 潍坊市寒亭区寒亭街道评课记录表2019年 3月 23 日 第3节学科科学授课教师李永梅班级五评课人张会利课题声音的产生课型新授总体评价与建议 今天我听了寒亭街道李永梅教师声音的产生的这节课。在整个教学过程中，我认为李老师的教态自然、大方、和谐。语言形象、生动、流畅。引导学生在知识的海洋中遨遨游。课堂氛围轻松愉快，师生配合和谐默

18、契，整节课让学生在快乐中探究学习。 课一开始，首先让学生欣赏各种优美的声音，在这样一个特定的情景中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音究竟是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是怎样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的快乐。 李老师在整个教学过程中，在有效的时间和空间，组织、引导学生主动探究，使学生从中感受科学探究的乐趣，增进学好科学的信心。同时应用多种教具

19、和多媒体教学手段，有效提高了课堂教学效果。 李老师声音的产生整个教学设计闪光点是注重探究，让学生在活动与体验中构建科学知识。先让学生自己想办法制造声音，并猜想声音产生的原因。从研究“皮筋”、“军鼓”、“音叉”等多种实验器材的发声现象，后提出“声音是怎样产生的？”，鼓励学生大胆的猜想。随后学生分组讨论，制定实验方案，汇报实验方案，最后分组探究实验，得出结论：声音是由物体振动产生的。通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锻炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。教学反思： 声音的产生一课在执教时，通过创设情境从学生熟悉的生活现象入手，把学生带入到美妙的声音世界。本

20、课在设计时以学生为主体，注重学生探究能力的培养，让学生从问题的提出到结论经历一次完整的实验探究过程。一、从学生身边的问题入手 学生从一段美妙的音乐开始，展示身边就各种各样的声音。从学生身边的现象入手，从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在身边。二、注意合理的分工与指导 分组时，事先要有小组长，这样学生分组活动的时候，比较好控制。特别是这一类课程上课时，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大，产生了干扰，

21、兴趣不在声音产生上，影响到了教学的效果，因此在教学时要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时小组长负责协调分工。实验过程中教师便于控制课堂纪律。特别是实验要求，我通过课件展示出来，提出要求：一定要仔细观察发声物体发声时的现象，与不发生时比较有什么不同，这样才能发现问题。我参与到小组里面，了解学生的情况，指导他们实验与记录。三、让学生经历完整的探究活动过程 先让学生制造声音，并猜想声音产生的原因。从研究“皮筋”、“军鼓”、“音叉”等多种实验器材的发声现象，后提出“声音是怎样产生的？”，鼓励学生大胆的猜想。随后学生分组讨论，制定实验方案，汇报实验方案，最后分组探究实验，得出结论：声音是由物

22、体振动产生的。通过这个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。四、注重学生的感知 学生是学习的主体，每个学生感知情况不同，而且声音的产生有些现象是看不到的，只能通过自己的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感受事物，自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。设计实验时，学生实验选择现象明显的为主，例如皮筋、音叉，尺子等学生可以用手感受到，眼睛能看到皮筋的来回动。反证实验时，选择了音叉，当声音出现时学生可以用手去摸，通过手的振动推测音叉的振动情况。人声产生引导学生共同体验：摸着自己的喉部，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉,最后归纳得结论。以上的体验学习，贯穿于教学始终。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。 本课通过学生自己的努力，探究出声音产生的秘密，经历一次完整的探究实验过程。学生经过了自己的思考，收获是多方面的。