五年级下册导学案11晏子使楚 人教新课标版.docx

1、11 晏子使楚一、 学习目标1我能认识本课8个生字，分角色朗读课文。2我能理解宴子说的话，体会宴子的语言中所蕴含的智慧。3深入理解课文内容，体会人物性格特点。二、学习重难点学习重点：深入理解课文内容，体会人物性格特点。学习难点：领悟文章的表达方法。三、学时2学时四、知识链接晏子，名婴，字平仲，夷维（今山东高密人），春秋时期齐国大身，他的足智多谋和夫。公元前556年开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公，景公。他主张诛不避贵，赏不避贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化能言善辩为世人所称道。课前独学独学任务1根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。2想想课文讲了哪几件事

2、。3借助工具书理解词语“强盛、安居乐业、面不改色”。独学检测我能理解下列词语。 敝国： 面不改色： 安居乐业： 2我能看拼音、写词语 w r s hung gu j qi fn d chn 3独学一问： 课中导学第一学时一、学习目标 1我能认识8个生字，会写14个生字，理解重要词义。（重点）2我能正确流利地朗读课文，初步把握课文内容。（难点）二、教师导入三、独学展示1读一读：我能把课文读通顺或把词语读准确。2写一写：强盛、侮辱、取笑、尊重、威风、规矩。3秀一秀：我知道课文讲了楚王 次想侮辱晏子，而晏子极致回击。4批一批：小组结对子互批独检测。四、合作探究交流1自由朗读课文，读准字音，读通句子。

3、2把课文中我不理解的成语勾画下来，在小组内讨论。3想想课文讲了哪几件事，用自己的话复述给大家听。4读课文，想想让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的是什么？五、教师小结第一学时一、学习目标 1深入理解课文内容，体会人物性格特点。2领悟文章的表达方法。二、探究交流1自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？课堂交流，教师随机点拨。2自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？3出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。 小组内讨论这段话

4、中隐含了什么意思？4讨论交流：晏子是一个什么样的人？5自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？三、自我检测全文是按 的顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的 ，中间写楚王三次侮辱晏子，晏子皆机智应对，这是故事的 ，结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的 。四、学习收获学习了这篇课文后，我明白了 五、拓展延伸有一次采访，一位外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫马路呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”记者把中国人比作 ，和牲口走一样的路。周总理把“马路”的“马”解释成马克思主义，实为妙答。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿

5、语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把

6、话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。六、作业设计摘录宴子反驳楚王的话。六、学文图解我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年

7、就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律

8、便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 晏子使楚楚王：自作聪明、仗势欺人 晏子：机智善辩，说话委婉 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教后一得: