五年级下册科学教案第3单元18 昼夜交替粤教版.docx

1、3.18 昼夜交替一、教学目标1.科学知识(1)知道地球自转是昼夜交替现象产生的原因。（2）知道地球自转的方式和方向。2.科学探究（1）能提出几种地球自转可能方式的假设。(2）能对地球自转可能的几种方式和方向进行验证。3.科学态度（1）通过学习，使学生认识人类对自然的了解在不断进步。（2）知道我国的地域辽阔、中国人民充满智慧、很早就有许多先进的科学发现，培养学生的爱国主义精神二、教学指引1.活动安排思路活动安排活动题目要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，

2、注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。活动内容与需要解决的问题能力要求活动1地球自转与昼夜交替一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初

3、学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。假设地球自转的不同方式，用手电筒光、地球仪模拟实验。发现只有方式二“竖着”自转才产生昼夜交替现象“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于

4、教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。假设、实验、观察和比较活动2为什么东方先迎来黎明通过东方先看到日出的现象，做

5、地球自转方向的实验，验证地球是由西向东转实验、观察和分析2.活动指引生活情境：”几个小朋友在老师的指导下进行天文观测活动，在望远镜中发现星星慢慢向下移动，于是提出疑惑是天空在旋转吗？产生问题：学生对昼夜交替、斗转星移已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但身处地球，我们无法感受到地球的自转，能观察到的现象是天空在旋转。由此提出问题，是地球的自转，还是星星、太阳围着地球转?引发学生的思考。 驱动任务：昼夜交替与地球自转的关系？活动2 地球自转与昼夜交替由驱动任务“是天旋还是地转?”提出问题，一般学生都会说是地转。因为地球自转已经是现代人的基本常识。虽然学生都知道这一点，但并不代表他们了解地球自转的科学概念。本活动就是帮助学生建构地球自转的第一层概念：地球以什么方式自转？教科书上提出两种地球自转方式的假设，并要求学生提出其他可能的自转方式。然后，再让学生用地球仪和手电筒进行模拟实验验证。这就是让学生从假设到验证，经过完整的探究过程，自主发现地球只有在地轴和光线基本垂直的情况下才能产生昼夜交替现象。