五年级下科学教学设想热是怎样传递的_教科版.docx

1、五年级下科学教学设想-热是怎样传递的教科版一、激趣导入：采用联系生活实际导入的方法来发现问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是怎么回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，这个假设是否正确还需要通过实验来验正。二、两个探究实验根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递，我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜

2、测。1.模拟实验，初步感知热的传递教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。、学生上来摸。、大家交流并猜测：热是怎样传递的通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。2.探讨实验、验证假设、设计实验方案. 、提出问题：做实验观看热到底是怎样传递的？ 对实验设计的关注我是这样设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐

3、渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。所以，我在平时的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直接参与实验设计，培养学生的实验设计能力。我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。3.讨论实验的注意事项。明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平

4、。（1）明确问题：酒精灯和蜡烛的使用。 （2）展示课件 (3)、指导学生如何做4.实验（1）巡回指导，注意强调安全（2）个别实验失败后的指导（3）分组完成 并填写实验记录单让学生亲身体验，以发展学生对热传递的认识；通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的发展。5.交流与小结(1)小结 （2）板书 （3）展示课件汇报实验结论 以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。实验二：热在金属片中的传递。先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影

5、展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。这个环节，我有两点思考：（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。三、拓展延伸课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“烧纸船”实验现象解释。我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“烧纸船”实验现象的解释，则是考查学生对知识的理解和运用能力。