五年级下科学说课摆的研究_教科版.docx

1、五年级下科学说课-摆的研究教科版我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第单三元时间的测量的第六课时摆的研究。这课是在学生研究了机械摆钟的基础上进行的.学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。根据对教材的研究及五年级学生的知识经验以及认知特点, 我确定了以下几个教学目标:1、认识影响摆快慢的因素。2、引导学生亲历改变摆的重量、摆动幅度、摆长对

2、摆动次数是否产生影响。会对实验作修改，力求实验的科学性。3、通过对测量数据的分析研究，培养学生严谨的科学态度. 基于以上的分析我确定了本课的教学重点与难点：重点：引导设计研究影响摆动快慢因素的实验。难点：引导学生自主发现影响摆动快慢的原因。为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备：教师准备：摆的研究教学课件（包括：图片、实验记录的表格） 小组准备：缝纫线、钩码、铁架台、秒表、记录表在具体实施教学的过程中我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。第一个环节是创设情景、导入课题首先，课件示摆钟图片并提问：看老师今天

3、给大家带什么来？谁知道摆钟主要是靠什么来工作的？其次，学生根据所学知识作出自己的猜测。然后，示钟摆图片：认识钟摆，摆钟主要是靠它来工作的。科学家把象钟摆这样的装置叫做摆。（板书：摆）最后揭题：今天这节课，我们就一起来研究摆。（板书：的研究） （这一环节的设计目的：利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望）第二个环节是制作并玩摆、提出问题首先，教师引导，学生运用实验桌上的材料制作一个摆。并一起来认识摆的结构，摆由：摆锤、摆绳组成。接下来，在完成制作的基础上，组织学生玩一玩摆。并要求在玩时数一数在30秒钟内摆动的次数，作好记录。组织各组学生交流观察的结果，发现各组的差异

4、很大。学生对此也一定充满着疑惑，教师随即提问：这是怎么回事呢？引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。其次，学生观察、比较各组制作的摆的不同。从而有很多的发现：发现有摆绳的长短不一；摆的重量不一样；甚至个别组怎么计算摆动一次也不是很确定。此时教师演示明确如何算摆一次。最后，教师继续追问刚才已初步预测过的问题：那摆的快与慢和哪些因素有关呢？（这一环节的设计意在学生在玩摆的过程中发现问题，并作出自己的推测。为下面的探究活动作铺垫，激发学生探究真相的欲望） 第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素学生通过前面的活动对影响摆的因素有了各自的推测，此时引导学生进行控制变量来探究：控制某一因素，来探

5、究另一因素对摆快慢的影响。例如：控制摆长相等来探究不同重量的摆是否对摆的快慢产生影响。此时教师可以给学生准备一个扇形纸板，均沿着同一个角度开始实验。如：控制摆的角度、摆重相等来探究不同的摆长是否对摆的快慢产生影响。为了节省时间，提高实验的效率，更直观的观察到客观、科学的实验现象。我积极进行引导，建议学生采用双摆的形式即一个控制摆的重量、一个控制摆绳的长短，来同时进行探究。要求：在同一摆角下。在学生充分弄清注意事项的前提下，各组进行讨论，制定实验方案。然后，进行交流，教师做实验前的指导。设计时摆的重量和摆绳的长短要有明显的区别，这样效果会更加明显；为了得到精确的测量结果我们需要反复测量；了解小组

6、人员的分工情况，做到各司其责。最后，学生实验。对实验的现象进行分析。各组上版展示自己的实验数据，进行分析，可能会出现几次的数据有差异，这时教师积极引导采用取平均值的科学方法。总结发现：摆绳的长短是影响摆动快慢的原因。（这一环节的设计意图：巩固学生知识；采用双摆“同进退”，便于学生直观地观测研究，得到认识；提高探究能力，体会反复实验重要意义。）第四个环节是拓展延伸、深化认识首先由学生通过本课的学习，谈自己的收获。其次，结合课件了解本课所学的知识和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。可见科学的道路是坎坷的，但所创造的价值是永恒的。最后，总结本课加深认识。摆的摆动快慢和摆绳长短有关系。摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。（这一环节的设计目的是让学生明白，科学探究是无止境的，只有通过不懈的努力才能得到胜利。）板书设计：摆的研究摆绳长 慢摆绳短 快以上是我对本课的教学设想，不当之处请各位老师多提宝贵意见。谢谢！