人教版《物理》九年级全一册第十八章第二节“电功率”说课稿.docx

1、可视化视角下的电功率一、使用教材人教版物理九年级全一册第十八章第二节“电功率”二、实验器材自制可视化视角下的电功率实验探究仪（已申请专利）、照度计、电吹风、台灯、烧水壶、电风扇三、实验创新要点（一） 实验教具创新设计借助一体化设计的探究仪可视化视角下的电功率实验探究仪（下文简称“探究仪”），可以简单而高效地完成本节课所有的实验。它由六个部分组成，分别是：总开关、电位器（控制灯泡的亮暗）、插座、灯泡（亮度可以调节）、改装电能表（该模型可以把“电功率”、“实际电功率”抽象概念可视化）、电压电流电功率组合表（可以显示电压、电流和电功率的具体数值，能对实验进行量化设计，从数字的角度实现可视化）。图1

2、可视化视角下的电功率探究仪（二）实验内容创新设计1电功率演示实验改进：可视化设计 教材上的演示实验需要观察铝盘的窄截面（如图2）的转动情况，实验现象不明显，学生难以观察。对该实验进行可视化设计（如图3）后，课堂现象明显，便于观察。2.实际电功率与实际电压的关系实验改进：量化设计教材上把一个“36V 25W”的灯泡分别接入到24V、36V、40V的电路中，通过比较灯泡的发光情况来得出“用电器的实际电功率随着它两端的电压而改变”的结论。该实验存在四个问题：（1）灯泡的亮暗差别不大，人眼难分；（2）用灯泡的发光情况来代表实际电功率的大小，导致实际电功率与实际电压的关系不够直观；（3）设定实验数据，束

3、缚了学生的思维；（4）需要额外的设备提供不同的电压，导致实验复杂。借助探究仪中的电压电流电功率组合仪表，可以对实验进行量化设计，能从数据中直观地发现规律（如图4），具有以下优点： 探究实验，操作简单；灯泡亮暗，现象明显；多组数据，严谨治学；分析数据，结果直观。图4四、实验原理1铝盘转动的快慢表示电流做功的快慢，电功率是表示电流做功快慢的物理量，所以可以用铝盘转动速度来表示电功率的大小，将抽象的概念可视化。2实际电功率随着实际电压和实际电流的变化而变化。3.灯泡的亮度由它的实际电功率决定。五、实验教学目标（一）三维目标1.知识与技能（1）知道用电器的额定功率和实际功率（课标）；（2）通过实验探究

4、理解实际电压对实际功率的影响。2.过程与方法通过观察实验现象和收集数据，尝试用物理语言归纳结论。3.情感态度与价值观树立学生严谨、缜密的治学态度。（二）教学重难点1.教学重点：理解电功率的概念 2.教学难点：区分额定功率和实际功率；理解实际电压对实际功率的影响六、实验教学内容（一）演示实验：引入电功率的概念（二）创新实验：区分额定电功率与实际电功率（三）探究实验：实际电功率与实际电压的关系（四）拓展实验：白炽灯PK节能灯七、实验教学过程图5 实验教学过程（一）引入新课：电功率的概念1.学生观察：灯泡、电吹风、电风扇、烧水壶等用电器上的铭牌（如图6）。2.提出问题：铭牌上的“220V 80W”、

5、“220V 1000W”代表什么含义呢？3.演示实验：把80W的灯泡和1000W的电吹风分别接入到相同电路中（如图7），学生观察电能表铝盘转动的情况。并思考：铝盘转动的快慢能表示什么？4.学生总结：表示电流做功德快慢或消耗电能的快慢，从而引出电功率的概念。图6 图7（二）启发思考：区分实际电功率与额定电功率1.提出问题：调节台灯灯泡亮度的时候，灯泡的功率会改变吗？2.分组实验：设计实验方案，验证猜想3.小组展示：把灯泡接入电路中，调节电位器改变灯泡亮度，观察铝盘转动情况（如图8）。灯泡较亮时，铝盘转动得快；灯泡较暗时，铝盘转动得慢。铝盘转动速度有变化，说明电功率也在变化。4.教师总结：用电器在

6、实际电压下工作时的功率叫做实际电功率。图8（三）建立规律：探究实际电功率与实际电压的关系1.提出问题：实际电功率与实际电压有什么关系呢？2.探究实验：调节电位器，改变灯泡的亮度，记录组合仪表中电压、电流、电功率的数值和灯泡的发光情况（如表1）表1 探究实际电功率与实际电压的关系实验数据实验现象实验结论U实/VI实/AP实/W灯泡亮度138.40.27937.8最暗U实 U额时，P实P额，灯泡较暗1600.30247.5暗182.70.32458.4较暗220.10.35929.9正常发光U实U额时，P实 P额，灯泡正常发光226.80.36582.6最亮U实 U额时，P实P 额，灯泡发强光 3

7、.学生总结：（1）纵向分析发现：实际电功率和灯泡的亮度都随着实际电流和实际电压的改变而改变；（2）横向分析可以直观地得到实际电功率与实际电压的关系：U实 U额时，P实P额，灯泡较暗；U实U额时，P实 P额，灯泡正常发光；U实 U额时，P实P 额，灯泡发强光。（3）整体分析可得：对于同一个灯泡，亮度由实际电功率决定！（四）学以致用：白炽灯PK节能灯1.提出问题：把A、B两个不同的灯泡都接到220V的电路中（如图9），谁更亮？2.分组实验：借助工具（照度计）设计实验，验证猜想（如图10）3.学生分享：把A、B两个不同的灯泡分别接入到探究仪，调节电位器，使电压为220V，用照度计测量灯泡的亮度。4.

8、学生总结：实验发现B灯更亮，说明节能灯具有体积小、节能环保、显色好等优点。图9图10八、实验效果评价（一）课堂效果1. 抽象概念可视化设计，突出教学重点。2. 对实验进行量化设计，突破教学难点。3. 探究仪一体化设计，能简单高而效地完成本节课所有的实验，体现高效课堂的理念。（二） 自我评价本节课遵循新课程理念，以可视化为出发点，在教具设计、内容设计和实验设计上都有创新，通过演示实验、创新实验、探究实验、拓展实验，引导学生去观察、去思考、去探究、去讨论，探索物理实验反映的本质，突出了学科特色。整个过程不仅让同学们理解了电功率的相关知识，还掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学、严谨的实验精神。教学目标达成！