小学教育专业“三过”培养模式的研究.pdf

1、小学教育专业“三过”培养模式的研究摘要以石家庄科技工程职业学院小学教育专科专业人才培养模式改革为研究个案，将其专业发展思路概括为“以爱铸师魂、以技练师能、以特培师名”，人才培养理念为“全科培养、有所侧重、注重特长”，经过教学改革探索和办学实践，形成以思想过硬、知识过关、技能过级为核心的“三过”育人机制，构建“三位一体”的实践教学体系。关键词人才培养模式;专科专业;培养理念;课程体系中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2019）14-0296-02如何适应教师教育发展新要求，构建专科层次小学教育专业的人才培养模式，对高职高专教师教育改革具有重要的理论和现实意义。以石家庄科技

2、工程职业学院小学教育专科专业的办学历程为研究个案，对其专业建设理念创生、人才培养模式改革以及相应的课程设置、教学方法、教学管理方式的深入探讨，以求教于方家。一、创生小学教育专科特色专业建设与人才培养理念石家庄科技工程职业学院小学教育专业是河北省“高等职业教育创新发展行动计划”骨干建设专业。经过三年的精品专业打造与跨越式发展，形成了专业理念清晰、培养模式鲜明、实践教学突出的专业建设思路。（一）以爱铸师魂、以技练师能、以特培师名专业建设，理念先行。习近平总书记提出的“四有”好教师为师范专业发展指明了方向。我们以学生为中心，以培养合格小学教师为导向，遵循教师培养规律，坚持立德树人，突出师爱培育，强化

3、教育教学能力训练，注重特长发展，形成了“以爱铸师魂、以技练师能、以特培师名”的专业发展思路。（二）全科培养、有所侧重、注重特长小学教师专业标准（试行）中第 26 条明确指出，小学教师“要适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”，这是对小学教师综合素质的基本要求，也是小学课程体系以综合为主的客观反映，高校对小学教育专业的学生培养更趋向于培养小学全科教师。由于学生在考取教师资格证时，必须选择一门小学学科，所以我们强调在全科理念的基础上，突出语文、数学、英语主干学科教学知识与能力的培养。为了提高学生的就业竞争力，提升教师职业适应性，注重挖掘学生潜力，突出个性特长培养。在专业市场调研论证的基础上，形

4、成“全科培养、有所侧重、注重特长”的人才培养理念。二、彰显小学教育专业专科人才培养模式的特色人才培养模式改革是专业建设理念的操作化、具体化。我们综合考虑学生的个人成长和就业发展，确立了“思想过硬、知识过关、技能过级”为核心的“三过”人才培養模式。（一）思想过硬小学教育专业承担着为基础教育事业培养高素质教师的重要使命，必须坚持育人为本，德育为先，把学生培养成“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师。作为师范类专业，突出自身的专业特点，打造独特的思想政治和职业道德教育工程。我们以最美乡村教师的先进事迹为主体，编印了最美教师案例集;每月组织一次感受“最美教师”优秀事迹主题班会;学生

5、分组出版“最美教师”主题板报;邀请教学名师开展师德师风讲座;组织讲“最美教师”故事大赛;利用寒暑假组织学生义务支教，在教育实践中体验师爱，践行师德。通过“最美教师”系列活动引导学生学榜样、立标杆，实现爱岗敬业、无私奉献、甘为人梯的价值观引领，培养思想过硬的高素质小学教师。（二）知识过关教师作为一个教书育人的特殊职业，不仅要求从业者有高尚的师德，更要有“扎实学识”。正如习总书记所说：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质”，其中知识是根本基础。面对高职生文化知识素质相对偏低的现实，我们从学生认知水平和将来教学工作实际需要出发，对理论课程的教学内容进行取舍

6、，围绕小学全科教师所必需的基础知识，致力于提高学生的知识储量，力求学生有比较渊博的知识，努力提高课堂教学质量，实现学生“知识过关”的目的要求。我们制定小学教育专业任课教师教学公约，要求任课教师了解学生已有的知识水平，从基础知识出发，循序渐进，追求课堂教学效果和质量，不求知识体系的完整性，力求学生每学一个知识点都学懂学会;强调教师恢复传统的五段教学法，重视新课前旧知的复习巩固和课后的总结提炼;增加期中考试环节，及时检查和巩固知识，考试后把试卷发给学生，做好试卷讲评，以达到掌握知识的目的;明确要求学生认真做好课堂笔记，指导学生记笔记的方法，定期开展笔记检查和评比，引导学生养成良好的学习习惯;倡导教

7、师使用板书，为学生提供明确完整的课堂教学知识体系和板书示范;强调把理论知识教学和考取教师资格证内容相结合，构建课证融通机制，强化知识积累和考试技巧训练;把考试成绩和学生评优相结合，极大地提高学生学习知识的积极性和主动性。（三）技能过级教育教学技能是教师必须具备的最基本的职业技能，它是教师素质的重要表现，也是教育教学成败的关键。事实上教师精确的语言表达能力、科学组织教学内容的能力、工整美观的板书能力、与学生互动交流的能力、突发事件的处理能力、科学规范的管理能力等都是小学教育专业需要培养学生的基本职业技能。我们根据学生的实际特点和全科小学教师素质的基本要求，提出了需要专门培养和训练的八项基本技能，

8、即“能说、能讲、能写、能画、能唱、能跳、能研、能管”。为实现技能过级的目的，我们完善课程体系，加强实践课程管理;推行项目教学，强化课内教学实践;搭建活动平台，进行课外技能训练;拓展校企合作，推进校外实践育人。三、改革小学教育专业专科人才培养的行动策略（一）优化课程结构，强化实践教学我们小学教育专业团队进行过广泛调研，明确小学教育专业职业岗位群，分析职业能力结构，确定专业人才培养目标，不断优化课程体系，在通识教育课程、教师教育课程、学科专业课程的基础上，对实践类课程进行梳理，把实践教学纳入课程体系，制定了详细的教学计划和课程实施方案。具体做法为将教育见习、教育实习、顶岗实习、毕业设计、教师口语过

9、级、教师书法过级、音乐过级、美术过级、教师职业技能综合实训（微格教学）纳入实践课程，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，主动适应实习单位工作需求，结合学期课程开设具体情况，灵活安排学生每学期两周集中实践时间，实现工学交替。通过实践课程引导学生形成热爱基础教育事业的情感，具备初步的教育教学实践能力，形成自我专业特长。（二）实践能力培养“三位一体”教师教育课程标准（试行）明确将“实践取向”作为三大基本理念之一，将“教育实践与体验”作为三大课程目标之一，要求结合相关课程学习、密切联系小学，在日常学习和实践过程中积累教育实践的经历和体验。经过对实践教学课程进行梳理，制定实践教学课程实施方案，构建课堂教

10、学、课外活动、校外实践相结合的“三位一体”实践教学体系。1.推动项目教学，强化课内教学实践我们积极推进项目导向教学方式，倡导在课程教学中贯穿项目，围绕项目科学、合理设计、安排教学过程中的各个环节和要素。目前，我们已经对教师口语、教师书法等相关技能类课程进行了项目化、模块化改造，设置了综合性展示项目。学期初任课教师就发布任务，学生分组谋划项目落实，在学期末综合实训阶段，完成小型音乐会、绘画展、书法展任务，将课堂教学和小学实操相结合，体现项目贯穿、学生主体、教学做一体的教学模式，突出对学生岗位技能的提升、知识、能力迁移和综合素质的培养。2.搭建活动平台，进行课外技能训练我们积极开展各类课外活动，推

11、出了“一日师”“我说我行”“我写我行”“我讲我行”等形式多样、丰富多彩的课外教学实践活动。推行“我写我行”每天一板字训练展示活动，提高学生的粉笔字书写能力;认真落实每天课前十分钟“我说我行”活动，锻炼学生的胆量和口头语言表达能力;推动“我讲我行”教育教学技能训练展示活动，学生分学习小组集体完成备课，书写教案，利用课余时间在微课教室进行说课试讲，提高学生的课堂教育教学技能;广泛开展“一日师”活动，以班级为单位，每一名学生当一天班队管理老师，负责班级的早操、晚自习等为主要内容的实践活动，为每一位学生提供自我发展平台，实现自我管理，提升学生班级活动设计和组织的能力。3.拓展校企合作，推进校外实践育人

12、我们将作为实践课程主体的教育见习、跟岗实习、顶岗实习分散在不同的学期进行，形成序列，统一规划。与学校周边县教育局建立合作育人关系，培育了近 60 个稳定的校外实践教学基地。学生在校外实践过程中，通过观摩和实践语文、数学、英语学科教学，了解小学学科教师对教学内容的处理，教学方法的选用，教学过程的设计等，强化了学生的教学设计与实践能力，实现了校校合作，推进了校外实践育人，尝试现代学徒制协同育人。（三）学业评价多元化、过程化为了促进学生个性多元化发展，培养学生的综合实践能力，我们重视多元化、过程性评价，淡化结果性评价。在理论类课程的考核中，我们降低了结果性考核比重，加大过程性考核力度，期末闭卷考试成

13、绩只占学期总成绩的 40%，学生课上的探究与研讨等平时成绩占总成绩的 60%。技能类课程取消期末考试，在强调过程考核的基础上，推行过级考核，我们组织专家编印小学教育专业学生成长和教育教学技能过级手册，制定相关技能级别的内容和标准，实行多学段级别考核。“思想过硬、知识过关、技能过级”育人模式的实践，增强了小学教育专业学生的职业认同感，提高了學生的学习积极性，加强了教育教学技能训练的自觉性，为实现培养合格的小学教师打下了坚实的基础。参考文献：1田学超.高等师范院校人才培养模式的现状与改革设想D.济南：山东师范大学，2010.2闫建璋，郭赟嘉.师范院校“大学-政府-学校”人才培养模式研究J.中国高教研究，2013（8）.3宋文献.师范院校人才培养模式创新的实践探析J.教育与职业，2010（5）.编辑 冯永霞