四年级上册语文教案3一只贝－课时1语文S版.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容。感悟贝的可敬与伟大。2抓住课文重点语段进行朗读、品读，感受贝的精神品质。让学生学习作者表达方法上的主要特点。3充分理解“珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。”在这些内容的基础上再让学生去体会那只贝壳所遭受的血与肉的折磨，去体会贝壳的伟大与可敬。2. 教学重点/难点 教学重点引导学生理解课文内容,体会贝的精神品格，学习作者借物喻人的写法，感悟人生道理。教学难点学会“以物喻人”的写作方法。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导课这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。 生：丑陋的、可怜的、可敬的，

2、教师相机板书这几个词语。二、新授（一）理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。1文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？ （出示第三自然段：“但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。”）当学生谈到贝丑陋的语句时，特别提示：“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。”2思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢

3、？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？【给学生充分读书思考的时间，然后让学生在小组内合作交流，教师深入学习小组指导。】（二）自主感悟贝的美丽1学生谈到关于贝美丽的内容时，相机提示：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。”2朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。3出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。【引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不

4、自禁地发出怎样的赞叹？】4学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。5. 对比朗读描写贝丑陋的语句。对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。三、练习变文为诗，再读文章，升华感情。如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！师生共读：那是个十分硬的石子无论如何不能挤碎他又带着棱角他只好受着内在的折磨他的壳上越来越没有了颜色没有了图案他失去了做贝的荣

5、誉但他默默地他说不出来 课堂小结 作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？不是的，这种写作手法就叫以物喻人。相关链接：“借物喻人”是一种常见的写作手法，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。运用此种方法最重要的是物与人的相似点。 课后习题 一只贝习题一、基础题1读拼音，写词语。ptnglngjiorngyoxhnhlngpiolingscigungz2我知道它们的近义词结束（）普通（）体面（）稀罕（）立即（）我知道它们的反义词漂亮（）普通（）坚硬（）稀罕（）二、综合题 按要求写句子。1我们的生活水平正在不断改善。（修改病句）。_2他们发现了贝壳。(扩句）_3这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。（缩句）

6、_4这是一颗稀罕的大珍珠。（改为反问句）_三、提高题（一）课文片段精彩回放。1读了课文我们知道“漂亮的贝壳”可以用来 ；那只丑陋的贝可以用来 。“这光洁的壳上还留着这色彩和线条”中的“色彩”是指 。“线条”是指 。2“它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默地，它说不出来。”这句话中说“做贝的荣誉”是指 ，“它默默的，说不出来”是因为（二）知识拓展“借物喻人”是一种常见的写作手法，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。运用此种方法最重要的是物与人的相似点。试试看，你可以找到它们的相似点吗？1蜜蜂有_的特点，可以象征_2蜡烛有_的特点，可以象征_3青松有_的特点，可

7、以象征_ 参考答案一、基础题1普通棱角荣耀稀罕合拢漂亮色彩光泽2完毕一般 气派 稀奇 立刻 丑陋 特别 柔软 平常二、综合题1把“改善”改为“提高。”2在海边，他们发现了一只漂亮的贝壳。3身子藏在壳里。4难道这不是一颗稀罕的大珍珠吗？三、提高题（一）1串成项链，系在脖子上；培育珍珠；“色彩”指太阳、月亮、星星，海上长虹的颜色；“线条”指浪花漩涡和潮峰起伏的形状。2.“做贝的荣誉”是指因为贝壳漂亮而被人们选中，串成项链挂在脖子上。“它默默的，说不出来”是因为它觉得自己丑陋，不愿多说；它体内的石子痛得它说不出来。（二）1勤劳 辛勤的劳动人们一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（

8、唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2勇于牺牲 默默无闻、无私奉献的人要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引

9、起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3高洁挺拔 品格高尚的人“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 板书 一只贝可怜的贝 可敬的贝