一年级下册语文教案水妈妈的孩子4 沪教版.docx

1、7水妈妈的孩子教案教学目标：识记：1、记住本课9个生字的音和形，积累词语8个。 2、认识雨字头，知道雨字头的字大多与天气有关，并能正确描写“彩、霜、背、冰”4个字。理解：1、能在课文中理解部分生字和8个词语的意思。2、通过学习课文让学生懂得乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都离不开水，它们和泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水一样，都是水妈妈的孩子。激发学生积极观察大自然，热爱大自然的感情。运用：1、正确朗读课后“读句子”中的两句话。2、正确、流利地朗读课文，注意读好轻声字。3、开始注意量词与名词的搭配。教学重点：识记字、词；正确流利地朗读课文；熟读成诵。教学难点：了解七种自然现象的

2、形成原因。教学准备：课前资料的搜集、课件等。教学时间：一课时。教学过程：说明：教学开始由三点水引入，复习带有这个部首的字，很自然的导入新课，并巩固三点水一般和水有关的知识点，从来理解溪水、江水、河水、湖水以及泉水都是水妈妈的孩子。说明：带着问题读第一节，让学生养成边读边思考的习惯。通过阅读对这个问题产生兴趣，激发学生了解水妈妈还有哪些孩子的愿望。说明：听录音学生能记住几个水妈妈的孩子，让学生通过这2句句式的训练将水妈妈的孩子有意识的记忆，并且巩固表达的方法。说明：选词填量词，让学生熟悉量词的用法，规范用语，记住这些水娃娃的分别是用什么量词来表示的。说明：本环节要以读为主，要通过各种形式的朗读，

3、激发学生学习的积极性，让他们在充分读文的基础上，自行感悟“大家都需要自己，才能体现自己存在的价值，能为别人服务是件幸福的事情。”同时，在朗读教学中，还要适时引导学生便读便圈划词句，培养学生良好的阅读习惯。说明：对一年级的学生来讲，说话训练首先要教会他们怎样规范地说话，仿照课文的句式进行训练，对提高学生表达很有效。说明：写字指导中，让学生回忆笔顺规则，左右结构：从左到右；半包围结构：先外后里。学生写字时，教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。一、启发谈话、揭示课题。1、出示“三点水”，师：小朋友，你们看，老师给你们带来了你们的老朋友，这是（生： 三点水）2、师：你知道哪些字是三点水的？指名说，师随机

4、点按出示：江、河 、湖、海、溪3、师：三点水的字与水有关，所以，溪水、江水、河水、湖水以及泉水都是（生）水妈妈的孩子。4、出示句子：泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水是水妈妈的孩子。5、学习生字“孩”（指名读，齐读。）6、师：水妈妈的孩子除了这些，还有许多，今天，我们就来学习 7 水妈妈的孩子。7、齐读课题。二、学习18节。1、师过渡：有一天，风伯伯让娃娃们去找水妈妈的孩子，还提出了不少要求，请你读读第一小节，看看风伯伯提了什么特殊要求？生：不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。2、师：聪明的娃娃们并没有被难题吓倒，竟然异口同声，满口答应，那么结果它们找到水妈妈的孩子了吗？水妈妈的

5、孩子还有哪些呢？3、听全文录音，思考水妈妈的孩子还有哪些？出示填空：水妈妈的孩子有（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）也是水妈妈的孩子。4、指名回答，齐读。5、学习生字：彩、霜、冰。霜：书空雨字头，找找课文里还有哪些雨字头的字，雾、露、雪。雨字头的字大多与天气有关。彩：演示笔顺，欣赏彩虹。6、娃娃们是怎么把这些孩子带回来的呢？读一读，圈出动词。7、指名交流，出示答案。8、学习生字：朵、层、团、背背：书空“北”，多音字，背后背带“团、层、朵”从结构上分析。量词，问问答答，熟悉文中的量词，选词填空。请你把这些量词宝宝送回它们各自的家。出示：朵层片条团座

6、颗一（）乌云一（）彩虹一（）浓雾一（）露珠一（）白霜一（）雪花一（）冰山（指名三位学生说；检查齐读）小结：事物的形状不同，选择的量词也不同。比如细长的说“条”。7、学会了生字，再来看看大娃二娃，谁来当大娃，二娃呢？8、出示课后两句句子：大娃回来了，抱着一朵乌云。二娃回来了，围着一条彩虹。指名读这两个句子，评：带点字怎么读的？小结“了、着”要读轻声。9、出示28节，男女比赛读。10、在哪里看到过水妈妈的孩子？为什么它们是水妈妈的孩子？（交流准备的资料：这些自然现象形成的原因）11、师小结：是呀，乌云、彩虹、浓雾、白霜、雪花和冰山虽然不是水状的，但都是由水变成的，所以，它们都是水妈妈的孩子。补充水

7、循环的过程。12、师：课文中的这几个词要读轻声，加上动词用得都很确切，准备一下，自己配上动作来读一读、演一演课文的二八小节。（指名7位学生上台表演），13、其实水妈妈的孩子还有许多，聪明的八娃也来了，想想八娃会带来谁？说话训练：八娃回来了，（）。三、学习第九节。1、出示第九节，师：娃娃们找到了水妈妈的孩子，风伯伯高兴地夸他们什么？（生：你们都找对了，真是聪明的孩子。）2、学习生字：聪，读词语 耳聪目明3、师：风伯伯是怎样夸他们的？你发现了吗？4、师；是呀，高兴这个词，能帮助我们读好这个句子，我们来争做今天的朗诵大王。5、齐读，指名读。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐

8、初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、复习巩固。1、娃娃们看到小朋友学习很认真，也给大家采来了露珠，请你来认一认，读一读。2、出示生字，开火车读，齐读。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲

9、解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3、娃娃们还摘来了雪花，赶快接住吧。齐读词语。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4、写一写。五、小结。师：今天，我们学了生字，读了课文，知道了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都离不开水，老师发现，你们和娃娃们一样，都很聪明。我们课后还可以再去找找还有哪些水妈妈的孩子。