六年级上册英语教案Unit 1How can I get there？ B∣人教PEP.docx

1、Unit 1 How can I get there?Part B 教材分析本课是topic是如何正确的表述路线，要求学生掌握问路与指路，以达到简单的交际。 教学目标【知识目标】1. 能够正确听、说、认读turn right(left)g o straight, crossing；2. 能用句子How can I get there? Where is？等句型进行交流。【能力目标】1. 帮助学生理解对话，并学会运用句型“How can we get there?”问路；2. 帮助学生学会运用词组“turn left, turn right,”等表述路线。达到简单的交际。【情感目标】进一步培养学

2、生学习英语的兴趣和敢于开口、勇于运用的习惯。 教学重难点【教学重点】掌握四会短语以及进行问路与指路的交流。【教学难点】如何正确的表述路线，指引他人到达目的地。 课前准备 Tape recorder, Multimedia 教学过程Step 1. Warm-up1. Play a game（给盲人指路）：游戏规则：将教室里各排之间的走道命名，如Apple Street,Banana Street等等，一名学生将眼睛蒙住，教师引导其询问其他同学“Where is the？其他学生为他指路“Turn left，Turn right”教师可适当引导学生尝试说“Go straight”并理解其含义。2.

3、 Revision（1）学习Lets learn：A播放兔子舞歌曲，学生边演边唱；B听录音朗读单词和词组；CLook at the pictures and choose the right answers.（2）Play bomb games: 老师展示图片学生猜词。Step 2. Lets try教师播放录音，学生通过倾听，完成第一、二题。完成后核对答案。Step 3. Lets talk1. 出示Lets talk中的部分教学挂图，让学生观察Who are they？What are they talking about?2. 学生仔细观察图片，展开合理想象并回答老师的问题。教师组织学生

4、分为三人一组，尝试着猜想一下他们在讨论什么？3. 教师引导学生将讨论的结果展示交流。4. 听录音，模仿朗读，理解对话内容。5. 指明朗读对话，并翻译主要句子的中文意思，掌握单词、句子读法。6. 教师领读对话、学生模仿、齐读练习、生生对话、小组表演。Step 3. ConsolidationPlay a game游戏规则：展示含有邮局、学校、科学博物馆、商店、书店等标牌的图片，然后进行真实的问路与指路的问答交流。S1：I want to go to the school. Where is it?S2：Its near the hospital.S3：How can I get there?S2

5、：Turngo straightStep 4. Read and write1. 学习接着视频中的镜头询问学生：If you are in a car, which of these can help you find a place? 随着学生回答课件中呈现GPS/compass/stars/map，初步了解这些单词的汉语意思和读音。2. Listen and choose,听录音中PartB的Read and write部分，选择正确的答案。You are in a car.Which of these can help you find a place？Listen and choose

6、。教师播放录音，学生选择听到的答案。3. 教师领读单词，并让学生在四线格中每个尝试写几遍。4. 分4人小组，各组同学在组内初读对话内容，解决不会读的单词和不理解的句子，小组内不能解决的问老师。5. Listen and order，让学生听录音，按课文呈现的顺序排序。6. Read the text and answer thequestions,让学生读课文对话回答问题。7. 跟录音读全文，全班齐读，小组内分角色朗读对话并尝试表演。8. Fill in the blanks and retell the story.Step 5. Homework1. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文

7、章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就

8、会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。Listen and recite the dialogue. 2. Make a new dialogue and act it out. 教学反思“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。略。