四年级上册英语教案Unit 1 My classroom Part A 课时3人教PEP.docx

1、Unit 1 My classroom Part A教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高第三课时【创设情境】歌曲: Magic E.【启发思考】 Guessing game：将准备好的装有苹果的篮子放在讲台上，请学生

2、上来摸一摸，并猜一猜是什么。【自主或小组探究】1. 利用动画呈现语音歌谣。2. 提取出图片中出现的单词，请学生观察它们的书写，找出相同之处，分类，并归纳出单词中的a-e发 /ei/ 音。3. 组内合作试读单词：cake, face, name, make, hate, date与旧知dad, hat, cat，并将以上单词按照发音规律进行分类。4. 听录音读单词。【协作交流】 1. 读一读，比一比。2. 编歌谣。【总结提高】 请学生归纳字母组合a-e在单词中的发音，老师进行补充总结。教材分析本部分分为语音和运用两部分。语音部分主要学习字母a-e在单词中的发音，即/ei /。运用部分通过分类练习

3、、辨音等练习要求学生熟练运用掌握的发音规律拼读单词，并能够掌握相关单词。教学目标【知识与能力目标】1. 学生能够感知并归纳a-e在单词中的发音规则； 2. 能够读出符合a-e发音规律的单词； 3. 能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。4. 能够在单线上完成抄写单词的活动，做到书写规范正确。【过程与方法目标】通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳掌握字母组合a-e在单词中的发音规律，并能够读出符合字母组合a-e发音规律的单词。【情感态度价值观目标】通过本课的学习让学生掌握基本的发音规律，并且能够自主解决部分学习过程中遇到的新单词拼读问题，学以致用。教学重难点【教学重点

4、】1. 能总结字母组合a-e在单词中的发音规律；2. 能试着读出含有字母组合a-e的单词，并能自己说一说、写一写。【教学难点】1.尝试运用本课所学发音规律读出生词；2.学生能够区分开音节和闭音节的区别，并能够在听音练习中正确判断。课前准备PPT, 智慧课堂教学软件教学过程一、 创设情境歌曲: Magic E.【设计意图】语音歌曲导入，营造良好的课堂氛围。同时，也暗示了本节课的主题，引导学生积极思考。二、启发思考Guessing game：将准备好的装有苹果的篮子放在讲台上，请学生上来摸一摸，并猜一猜是什么。【设计意图】一方面，复习旧的语音知识，为新知的导入做铺垫。另一方面，可以激发学生的好奇心

5、和求知欲。三、 自主或小组探究1. 播放三年级下册学习A的闭音节的chant。 内容如下： Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand. 出示单词dad, hat, black, cat, bag, hand，找出发音规律。2. 出示图片和句子：His name is Jake. He has a big face. He can make a cake. Would you like a cake? 圈出含有字母组合a-e的单词，总结发音规律。3. 播放read

6、 , listen and chant部分的动画，利用PPT呈现歌谣。4. 让学生观察这4个单词的书写，找出相同之处，再次总结归纳出四个单词中的字母组合a-e的发音/ei/（此处要提醒学生突出发音特点，并讲解）。5. 听录音，完成read, listen and tick以及 listen, circle and write。6. 组内合作试读单词：cake, face, name, make, hate, date, cap, map等。【设计意图】通过教师引导学生对问题进行归纳总结，进一步对语音教学进行深化提高，对学生成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生通过完成任务将学到的知识形成的技能转

7、化成在真实生活中运用英语的能力。四、协作交流1.Pair work：串读句子，编chant, 教师做示范，请多名同学尝试。2.闯关游戏：同类发音规律单词拓展巩固练习。3.学生四人一组，写出含有字母组合a-e的单词，并且根据发音规则读出这些单词，然后老师请每一组的学生代表上台朗读这些单词。【设计意图】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且

8、学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 帮助学生进一步内化发音规律，学以致用。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选

9、择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。五、总结提高请学生归纳a-e在单词中的发音，老师进行补充总结。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【设计意图】整合课堂所学知识，并帮助学生形成较清晰的脉络，有利于语音知识的巩固和消化。教学反思略