四年级下册科学教案筷子“折”了_青岛版（六年制）.docx

1、筷子“折”了教案设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一、教学目标这个工作可让学生分组

2、负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、了解光的折射现象。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意

3、并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、愿意合作与交流，对光的折射有自己感兴趣的问题。3、通过光的折射现象，让学生体验逻辑推理及运用想象建立假设的重要性；并对生活中的此类现象做出解释。二、教材分析光的折射现象在生活

4、中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。对这些现象，很多学生已是见怪不怪，视而不见。有些学生凭借经验在心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。三、教学重点和难点重点：培养学生透过现象，尝试逻辑推理。难点：对实验条件的精密控制。四、教学方法以实验法为主。五、教学过程一、谜语引入：1、小组实验：把筷子斜插入盛水的烧杯里。2、观察现象：仔细观察筷子，发现什么？3、指名汇报：4、引出课题：教师板书。二、合作探究：活动一：硬币升高实验。1、课件出示实验步

5、骤。（1）小组长将硬币放在空瓷碗的底部，把碗放在桌子中间，其他同学移动身体的位置，使眼睛刚好看不到硬币；（2）小组长拿起水瓶，沿着碗的一侧，缓缓倒水，其他同学保持姿势不动，仔细观察现象!（3）换其他人倒水，再重复做两三次。（4）每位同学先说一说你的发现，再找一找光在传播过程中经过了几种物质，然后小组合作画出光的传播路线，最后看一看光走的路线是怎样的？（5）小组完成任务后，收好器材，迅速做好，准备汇报。2、分组实验。3、小组汇报：4、精讲点拨：教师利用课件演示实验过程及结论，并适时板书。三、学以致用1、课件出示图片：把筷子斜插入盛水的碗中，筷子为什么“折”了？2、学生利用所学知识解释筷子“折”了现象。3、渔夫如何能准确叉到鱼？为什么？四、生活中的科学1、学生汇报：举例说出生活中的折射现象。2、教师课件展示：折射现象图片。3、学生欣赏视频：海市蜃楼、三日同辉、云海佛光.4、学生感受光的折射产生的美。五、达标检测：（一）我能行1、筷子折了是因为 的原因。2、光从一种 以一定的 进入另一种 时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做 。3、海市蜃楼是由于（ ）而形成的景物的虚像。 六、总结：1、这节课同学们都有哪些收获？2、学生汇报。板书设计：13、筷子“折”了 （硬币反射的） 光 水 空气（透明物质） 发生偏折 光的折射 激光 空气 玻璃 空气 （斜射）