大班语言活动——大树和男孩教案.docx

1、大树和男孩教案大班语言活动大树和男孩教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，观察图片的细节，能大胆表达对图片内容的理解，感受图片的意境，乐意说出自己的感受，适合幼儿园老师们上大班语言活动课，下面是大树和男孩教案。 活动目标 1观察图片的细节，能大胆表达对图片内容的理解。 2感受图片的意境，乐意说出自己的感受。 3感受朋友之间的关爱，体会相处的快乐。 4通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。5领会故事蕴含的寓意和哲理。 活动准备 图片4幅。 活动过程 一、直接导入：今天我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片，让我们一起看看吧。 二、看图讲述(逐幅图片观察)。 第1幅

2、： 1图片上有谁?他们在干什么? 小男孩在跑步。 小男孩在跟大树打招呼。 2你怎么知道男孩在跟大树打招呼? 因为他的手这样子。(回答问题的小朋友用手势表示，其他幼儿模仿动作。) 3小男孩在跟大树打招呼，大树呢? 大树伸出树枝要抱小男孩。(老师追问：是大树的什么?你来指指看。小朋友在图片上指出到底是大树的什么。) 树枝! 它为什么要这样做呢? 它想抱小男孩。 跟小男孩打招呼。 4完整讲述。 第2幅：小男孩来到大树下，他们在干什么?(幼儿猜测接下来的情节发展，对下一幅图片的观察充满期待。) 1他们在干什么? 睡觉。 休息。 2谁有不同意见?大树是怎样做的?大树有变化吗? 它一只手伸得好长。(幼儿模

3、仿动作) 它长长的手指在指着谁?它为什么要指着他?他们到底在干什么? 捉迷藏。(师生模拟“捉迷藏”的游戏) 怎么玩?(请幼儿完整讲述，当幼儿讲述出现困难时老师给予动作提示，幼儿讲不下去时，请下一位幼儿“接力”讲述。) 3师生完整讲述，及时捕捉幼儿创编的角色对话并给予肯定。 4完整讲述。 5玩着玩着，小男孩怎样了? 困了。 困了?要不要休息呀? 要，在大树旁休息。 在大树下。 第3幅： 1谁在哪里干什么? 小男孩在大树旁边睡觉。 2大树有变化吗?有什么变化? 变成圆圆的月亮。 像屋子。 像一把伞。 3大树为什么会有这些变化? 它想遮着小男孩，不让阳光晒着他。 如果有大树为我遮阴，我就会睡得怎么样

4、? 很香。 很舒服。 老师模仿大树为幼儿遮阴，提问：有什么感觉? 很舒服。 睡得很香，没有阳光。 4完整讲述(鼓励幼儿把自己的感受带进图片讲述中)。 5大树热情地欢迎小男孩的到来，跟他玩“捉迷藏”的游戏，小男孩子累了，大树为他撑开一把伞，为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢? 关心他。 他们是好朋友。 第4幅： 1(老师用拥抱的动作表示对幼儿的关心)我们一起看看大树和小男孩有些什么关心的动作。 大树做摇篮。 荡秋千。 2(师生模仿大树和小男孩的动作)大树和男孩在干什么? 拥抱。 3他们为什么要拥抱在一起? 因为他们感情很好。 因为他们是好朋友。 4完整讲述。 三、完整讲述四幅图片。 四、原来互相

5、关心除了一起玩游戏、帮助解决一些困难之外，一个拥抱也是一种爱。我爱你们!(师生拥抱) 1平常是谁给你拥抱最多? 爸爸、妈妈。 2爸爸、妈妈除了给你拥抱之外，还会给你做什么? 亲一亲。(亲一亲是一种爱的表现) 好好照顾我们。(好好照顾我们也是一种爱的表现) 3原来在我们身边有很多爱我们的人，他们会用各种不同的方式来爱我们，那我们也爱他们吗?你会怎么去爱你们所爱的人?我相信你们会用自己的行动去告诉他们你爱他们。 活动反思 本次活动的图片节选自美国作家谢尔希尔弗斯坦的图画书作品爱心树。看似简单的线描画面，虽然没有孩子喜爱的色彩，但却蕴含着许多秘密，能激发起孩子反复观察与积极讨论、讲述的欲望，我们可以

6、感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采用了以下手段与孩子共享活动的愉悦。 第一，引导孩子观察画面细节。在以往的看图讲述活动中，我们发现孩子在观察图片的时候，常常只注重对主体物的观察，忽视细节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细节，通常与主题息息相关，甚至可以说，如果对其缺少关注。就会妨碍对图片内容的理解。因此，在本次的活动中，我们可以看到，画面中树枝的变化绘画得生动、拟人化，我不断引导孩子对这些细节及其变化重点进行观察、展开想象，使孩子在反复的观察与讨论中不断有新的发现，孩子们也乐此不疲。 第二，教师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示帮助孩子观察画面，连贯讲述，对于孩子的

7、回答，能注意及时捕捉，层层追问，并注重帮助孩子对观察的内容进行归纳和提升。如当观察讲述“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我用语言进行提示：“男孩子来到大树下，他会干什么呢?”当出现下一幅画面“大树和男孩玩捉迷藏游戏”后，我又提示：“玩累了，会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常游戏中的感受带到讲述中，形成新的体验，并积极展开想象，进入下一画面的观察和讲述中。当孩子带着切身体验重回画面进行讲述时，他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。 第三，教师情感的自然流露有效地感染幼儿的情绪，并在情感互动的过程中产生共鸣。如在观察大树与男孩捉迷藏这一画面时，我们一起玩起了“捉迷藏”的游戏。在玩的过程中，我注重启发孩子模仿角色的行为和创编角色的对话。孩子从中真切地感受到画面营造的氛围，体现大树和男孩双方亲密无间的关系。