三年级上册语文教案10为什么∣湘教版.docx

1、为什么教学设计教材分析:这是一首儿童诗歌，大自然美丽、神奇的景色，让作者产生了众多的为什么，激发学生对大自然、对未知世界的探索兴趣。教学目标：【知识与能力目标】1.认识、会写“暗、躲、藏、停、喳、案、等、弄、猜”9个生字。2.有感情地朗读课文、背诵课文。3.理解诗歌内容，体会诗歌情感，激发学生的创作欲望。【过程与方法目标】引导学生反复朗读，在读中品味，在读中感悟作者的情感。【情感态度价值观目标】来源:学+科+网Z+X+X+K激发学生对大自然、对未知世界的探索兴趣。教学重难点：【教学重点】掌握生字的音、形、义，背诵课文。【教学难点】感受儿童诗歌的魅力，尝试创作诗歌。课前准备：多媒体课件教学过程：

2、一、情境导入，激发兴趣。1. 大自然的美丽、神奇的景色。大自然美吗？神奇吗？面对美丽、神奇的大自然，你有什么想问的吗？鼓励学生用“为什么”提问。2. 这些“为什么”你又是怎么解决的？我们今天要学习的这篇文章的作者与你们一样，也是遇事喜欢问为什么？3.板书课题： 为什么【设计意图】鼓励学生去交流大自然的美丽、神奇，很自然地引出了课题，激发了学生求知的欲望。来源:学&科&网二、初读课文，整体感知。 1.自由读，遇生字借助拼音多读几遍，边读边思考：课文主要讲了什么？共有几节？2.自主识字。（1）自己练习读生字，引导学生与同桌之间接龙读生字。（2）出示生字，多种形式指读。暗躲藏停喳案等 弄猜（3）全班

3、交流识字方法，引导学生在交流过程中给生字找朋友，用词说话。 （4）看看这些读音，你发现了什么？学生自由说。 “暗、案”是同音字，零声母音节，韵母是前鼻音；“喳”是翘舌音；“藏、猜”是平舌音，“藏”的韵母是后鼻音。（5）以多种方式检查读。（开火车读、指名读、齐读）3.边读边思考：课文主要讲了什么？共有几节？【设计意图】此环节教学由字词到课文的感知，遵循了学生学习认知规律，让他们夯实基础的同时，也建立了对课文的整体印象。三、感情赏读，感受魅力。1.小组合作读课文，看谁读得美。2.选读。选自己喜欢的一节练读，再展示。其他的同学认真听，读得好的地方我们夸夸他，读得不好的地方我们帮帮他。来源:学|科|网

4、3.通读全文，用自己喜欢的方式来读。【设计意图】此环节主要是指导学生感情朗读，在读中品味，在读中感悟作者的情感。四、课文总结同学们，大自然有着太多的奥秘，让我们像课文中的小朋友一样，遇事爱问爱动脑，努力去探索吧。五、 课后作业1. 用课后生字组词。2. 按一定顺序重新排列词语。（1） 壮年 少年 老年 青年 （2） 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40

5、多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?南极 地球 南半球 南极站3.朗读诗歌，背颂诗歌。六、板书设计 10、 为什么来源:学*科*网Z*X*X*K 为什么 不知道来源:ZXXK 弄明白 想知道“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法

6、。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在学习这首诗时，首先出示大自然美丽而神奇的景色，让学生自主提问，并说说自己是怎样解决这此问题的。在学习过程中讲一些科学家的故事，让学生明白：许多发明创造都来源于大胆的质疑与执著的思考。最后又拓展探究，说说你能回答课文中的哪些问题，还能提哪些问题。这样激励学生做会提问的孩子，引导学生想办法解决生活中的疑问，爱护了学生的好奇心和求知欲。