二年级上语文教学实录7一分钟_人教版新课标.docx

1、二年级上语文教学实录-7一分钟人教版新课标师：同学门，昨天，我和你们的数学老师吵架了！ 生：（吃惊地）为什么？ 师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！于是我们就争吵起来了。现在请小朋友们给评评理。请看黑板。（板书：一 = 20）我的这道数学题对不对呀？ 生：（异口同声）不对！（笑声） 师：啊？那谁能说说，为什么不对？ 生：一很小，20很多。 生：因为一里面只有一个1，20里面有二十个1 ，所以一不能等于20。 师：哈，好像绕口令！能用上“因为、所以”讲明理由，不简单！ 生：因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所以不对。 师：你发现了左边

2、是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。好厉害的小朋友！（笑声） 师：大家都认为老师写的是错误的。难道就没有一个同学认为是对的吗？（几个同学举手又放下） 师：有几个同学拿不定主意。这样吧，请大家现在开始读课文，多读几遍，我相信一定会有很多小朋友认为“一等于20”是正确的！不过，大家读书的时候，老师要看谁读书的姿势最端正，要听谁读书的声音最甜美！开始读书吧！（学生自由读书，教师巡视辅导） 评：导入很巧妙。妙在它能激发学生的探究兴趣，使读书成为一种需要。 师：好了，大家都读完两遍了，有的同学读完三遍了。现在，认为一等于20的同学请举手。（绝大多数学生举手）这么多同学举手啊！看来小朋友们很会读书，很会动

3、脑筋！那现在谁能告诉大家，这里的“一”指的是什么？（生纷纷举手） 师：来，一起说 生：一分钟！ 师：哎呀，真聪明！（板书：分钟）这个20就是 生：（整齐响亮地）20分钟！ 师：（板书“分钟”，构成：一分钟=20分钟）对，就是20分钟。请注意老师写字，希望大家和老师一起写。（师在“一分钟”上面板书“多睡”，学生跟着写。）老师在一分钟上面写了多睡两个字，想想看，“20分钟”的上面应该写什么字呢？ 生：迟到。 师：对！来，小朋友们，请拿起笔和老师一起写这个词语。注意，写“迟”字的时候，要先写里面的“尺”字，再写外面的走字儿。（板书：迟到；学生一起书写。巡视中发现“尺”字捺变为点的问题并及时纠正。）

4、构成如下板书： （多睡） （迟到） 一分钟 = 20分钟 师：刚才还有几位小朋友没有举手，现在，认为我这个数学题对的举手？（还有一个学生没举手）请问你为什么不同意？ 生：在语文课里，一等于20是对的；要是在数学课上一等于20就是不对的。 师：哈哈哈，你真不简单！你说得对。在语文上，如果没有“多睡、迟到、分钟”这些条件，也是不对的。现在，加上这些条件，你觉得对吗？ 生：对了。 师：其实，这里的等于，就是引起、就是导致的意思。元元多睡了一分钟，导致他迟到了20分钟。 聪明的小朋友现在一定能说出来为什么“一 = 20”了。抱歉，应该说，在这一课里，为什么一等于20了。 生：元元早上多睡了一分钟，上学

5、的时候（师插话“上学路上”），上学路上，遇到红灯浪费了时间，（师插话：请把“浪费”换成“耽误”）遇到红灯耽误了时间，遇到公交车又耽误了时间 师：注意，是没赶上公交车。 生：没赶上公交车又耽误了时间，只能走到学校，就迟到了20分钟。 师：说得多好啊！不但非常简单地说出了元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟的事情，而且还说出了元元上学路上发生的两件事。 评：读到这里，我想，每位读者都会赞叹赵志祥老师的高明！巧妙的导入，在这里有了收获，学生收获的是思考的成果，是对课文整体的把握。 师：好样的！请看大屏幕（上面出现课文第二段），这就是他说的第一件事。自由读读，看谁读得好。（学生自由读课文） 师：小朋友

6、们不但读书的声音很甜美，而且读书的姿势很端正啊！赵老师为你们高兴！来，咱们一起读一遍！（生齐读课文） 师：谁能单独读一读让大家听听？ （学生朗读课文，教师随时指导：“元元”的后一个字要读轻声；“很快地”的“地”字要读de） 师：读得不错，就两个字没读准！可以得A！谁敢和他比一比？ 生：（朗读课文，“很快地”的“地”字又读成di） 师：请停一下。这个字念de。“很快地（de）”，跟老师读。 生：很快地（de）。 师：对，真好！大家跟着我一起读：很快地（de）。 生：（齐）很快地（de）。 师：请你接着读。（学生很流利地读完课文） 师：她只错了一个字。可以得“A”。（学生面露惊讶）没见过“A”？就

7、是这样的（板书：A）。A是一等的，A是更好的。谁能得“A”？（笑声） （学生纷纷举手要求读书，老师请一位学生读，读得很流利也很有感情） 师：不但流利，还很有感情！A+! （掌声、笑声）要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“A”！（笑声）来，跟老师读。（连续纠正了三遍，学生终于把早字读正确了，赢得热烈的掌声） 评：叶圣陶先生说过，读书务必做到正确、流利。“字字未宜忽”。首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情是阅读教学的首要目标。落实这个目标意义重大。 师：谁觉得自己能得A 三个？！（学生纷纷举手：“我能我能”）好啊！凡是有自信的同学都可以站起来读，看看你

8、们这么多人能不能超过她！ 生：能！（朗读课文） 评：劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。第斯多惠说得真对。 师：老师很想给大家得“A 三个”，但是只能给你们得“A 两个”。 生：（齐）为什么？ 师：大家读书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。可是请大家看看这一句：“他叹了口气，说”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。 评：既是启发，又是鼓励。 生：我知道了，我能读！ 师：好，请你读！请注意，就从“他叹了口气”开始读。 生：（声情并茂地朗读） 师：哇，你读得已经超过 “A”的标准，那就是“A”！（板书：A。学生惊叹不已）了不起！声音压

9、低了，速度放慢了。谁还能得“A”？（学生纷纷要求朗读）好啊，都想读。想读的就站起来，想读就读！（十几个学生站起来读书） 师：啊，都可以得“A”了！老师相信，大家可以读得更好，可以得“A”！读才能得“A”呢？ 生：读得轻一点、慢一点、伤心一点。 师：嗬，你对课文中的元元同学是琢磨透了！那你来个伤心一点的！ 生：“他叹了口气，说：唉要是早一分钟就好了。” 师：（走到该生面前）请问，你叫什么名字？在班级里朗读肯定是拔尖的，对不对？ 生：（插嘴）他叫李涵淑，是语文班长！（笑声） 师：语文班长？哦，就是语文课代表吧。难怪朗读水平这么高！A，双星！ 生：哇！ 师：别光“哇”，她朗读得好，因为有“绝招”，听

10、出来没有啊？ 生：她读错了，多了一个字。（笑声） 师：多了哪个字？ 生：多了一个“唉”（笑声） 师：好样的，小耳朵真灵！不过，告诉你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬！她这是创造性地朗读！这也是她能得“A双星”的“绝招” ！不信你们也加一个“唉”字试试。 生：（纷纷在下面“唉”个不停，引起不断的笑声） 师：哈，见到了“绝招”都想用一用。不过，有些同学叹的气不大好。为什么呢？因为叹气的时候总是笑眯眯的。想一想，谁伤心叹气的时候笑眯眯的？（模拟笑眯眯的“唉”）（笑声）来，大家一起叹叹气我看看。 生：（一起叹气）唉（满脸稚气的凝重让人忍俊不禁） 师：哈，听到你们的叹气声，再看看你们显得特别

11、伤心的表情，此时，我觉得你们一个个都是元元，正在那里叹气呢：“唉要是早已分钟就好了！”来，用用这个绝招，看看能不能读出“A双星”的水平！谁先来？（连续四个学生朗读都得了“A双星”，于是几乎所有学生都强烈要求朗读。） 评：老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很出色，及时而且有分寸。 师：大家都想读？那好，咱们就一起读！我相信全班同学都能得到“A双星”！ 生：（全班齐读，声情并茂。老师带头鼓掌，掌声四起。） 师：来，我们用这个方法读下一段。（投影出示课文第三段）先练练吧。 生：（自发地齐读）“他等了好一会儿车子开了。他又叹了口气，说：“唉要是早一分钟就好了。”（学生读完后就热烈鼓掌） 师：哈

12、哈，自己给自己掌声，好热烈啊！（笑声）该热烈一点，因为你们读得太好了，应该得到热烈的掌声！来，再来一次掌声！（热烈的鼓掌和欢笑声） 大家把元元说的话读得非常有感情，那么，元元心里想的大家能读好吗？ 生：能！ 师：呵，信心十足啊！请看大屏幕！（投影出示课文第一段）谁来读？ （下面基本上采用同样的激励方法，引导学生朗读了课文的第一段、第四段、第五段，气氛热烈，效果很好。略） 评：阅读阅读，总得读。问题在于怎样让学生喜欢读，读进去。这一环节值得我们认真思考和借鉴。 师：大家这么快就把课文读得正确流利有感情了，真是不简单！课文读好了，我想，课文中的字词嘛，对于在座的几十位聪明的小朋友来说，就是小儿科了

13、！（笑声） 师：笑？不相信？ 生：相信！ 师：好嘞！请看，这些就是本课的生字词！（投影出示：丁零零 闹钟 叹气 哈欠 决定 迟到后悔）读读看。（接下来是自由读、指名读、齐读，还让学生推选“胆子最小”的学生读，全部正确。略） 评：寓识于读。课文读好了，生字真的就成了“小儿科”。寓识于读，理解就在其中。 师：果然是“小儿科”！下面咱们做个游戏，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！ 师：请拿出自己做的生字卡片（学生课前都做了生字卡），一张一张地读，读完后就摆在课桌上。看谁读得准，摆得快！ 师：啊，都这样快！下面游戏开始！请根据老师的提示从卡片中找到一个字或者一个词！ 师：（出示闹钟图片）请问，它的名字在哪里？

14、 生：（纷纷举起“闹钟”二字并大声诵读。） 师：哈，真快！再来。请看老师的样子找到一个字。（学元元后悔的样子低着头） 生：（纷纷举起“悔”字并大声诵读。） 师：组词？ 生：后悔、后悔、后悔 师：好啦好啦好啦，说两遍就可以啦！（笑声）请大家再听听老师发出的声音！唉 生：（纷纷举起“叹”字并大声诵读）叹气、叹气。 师：哈，这次好！只读了两遍！（笑声）注意了，这次是我出字卡，请你们做动作啦！（出示“哈欠” ）谁来打个哈欠？ 生：（多数学生都在打喷嚏，“阿嚏”不断，笑声不断） 师：哎呀，大家都没有感冒，干吗总是“阿嚏”呀？（笑声）注意哦，“阿嚏”说明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡觉或者刚刚睡醒时才打的

15、，不一定感冒！来，请大家看看“语文班长”是怎样打哈欠的。（请学生上台表演打哈欠） 师：人家李涵淑打的这才叫哈欠。来，大家再打个哈欠我看看。（全班一片哈欠声、笑声） 评：妙哉！妙招迭出，妙语解颐，妙趣横生，妙不可言！ 师：孩子们，我看到有的同学是真的在打哈欠了！不好意思，咱们光顾着游戏了，下课的铃声已经“丁零零”地响过了。 生：骗人！（笑声） 师：哈哈，没有啊！呶，看看墙上的挂钟就知道了！老师耽误大家休息了，抱歉哦！ 生：没关系！我们不休息！ 师：那总要去一下洗手间吧？ 生：不去！（笑声） 评：有了兴趣，学生就会乐此不疲，就会忘记时间的流逝。 师：你们的热情让我感动，但是，休息一下还是非常必要的！看看，小狗狗都休息了。 （投影出示图片： 伴随着图片的出现，莫扎特摇篮曲轻轻响起，在老师的示意下，学生都笑眯眯地趴在课桌上休息） 评：前后照应的图片，用在高年级的课堂上，定会贻笑大方；然而用在低年级的课堂上，却平添了几分情趣。