五年级上册语文教案地震中的父与子 (2)_人教新课标.docx

1、地震中的父与子教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首

2、见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材分析观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，

3、如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我

4、还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 地震中的父与子讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。慈母情深讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的故事。两篇文章作者都抓住了人物的外貌、语言、动作进行描写，分别刻画了伟大的父亲、慈爱的母亲形象，谱写了父爱、母爱的颂歌。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼

5、，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为

6、“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标1把握课文的主要内容。2通过对人物外貌、语言、动作的描写，体会人物情感。3学习作者抓住外貌、语言、动作的描写表达人物情感的写法，并尝试运用。4总结学习地震中的父与子的学法，自学慈母情深。教学重点、难点1通过对人物外貌、语言、动作的描写，体会人物情感。2学习作者抓住人物外貌、语言、动作的描写表达人物情感的写法，并尝试运用。课前准备 多媒体课件教学过程一、导入同学们，第六组课文的主题是什么？训练重点又是什么？读本组课文的导语。（指名说，课件出示：主题和训练重点）主题是“父母之爱”；训练重点是把握课文主要内容，学习作者是怎样通过外貌、语言

7、、动作的描写表现父母之爱的。这节课我们就来学习前两篇文章。二、检查预习：地震中的父与子1、默读课文，用简练的话说说：课文主要讲了一件什么事？（起因：那一年，美国发生了一次大地震，经过：一位父亲安顿好受伤的妻子，便冲向儿子的学校，他冒着危险，挖了38小时，结果：他的儿子和另外13个同学终于获救。）2、你用了什么样的方法进行概括的？（把故事的起因、经过、结果串联起来），就是课文的主要内容。（板书：起因、经过、结果）如果课文描写了一件事，我们就可以用这种方法概括课文的主要内容。3、读完课文，你感受到了什么？（父亲对儿子的爱、儿子对父亲的信任等）（板书：父爱）过渡：文中的哪些描写让你深深的体会到了父亲

8、的爱？让我们走进课文。三、研读课文：地震中的父与子（一）（课件出示：文中哪些语句最能打动你，让你感受到了父亲对儿子的爱？默读课文，划出相关语句下来，可以简单地写写感受。）（学生读书思考，画相关语句，做批注。）（二）全班交流。1、（课件出示：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”）（1）课文为什么没有直接写“他挖了36小时”？（突出挖的时间之长，之艰难。）（课件出示：他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。）读出时间的漫长，挖掘的艰难。（2）38小时到底有多长？（两天一夜还多。）在这段时间里，父亲经历了什么

9、？可能会遇到哪些困难？（又累又饿又冷又痛）于是父亲变成了这副样子（齐读：课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）你感受到了什么？（生谈）把你的感受读出来。（3）（课件出示：展现地震场景的图片）地震发生强度最大的那次是主震，主震后有可能会发生多次余震，余震的强度比主震要小，它持续的时间可达几天或者几个月，像这样已经坍塌或即将坍塌的建筑，稍有余震，就可能发生再次坍塌，甚至是大爆炸。可是在这38小时中，别的孩子的父母看到这一片废墟时绝望地离开了，这位父亲却在挖，8小时过去了，父亲一直在生读：挖，（课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）12小时过去

10、了（生：还在挖）24小时36小时（4）这么长的时间，父亲只是重复着一个动作，就是“挖”。（课件出示：他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。齐读）2、为了救儿子，父亲什么也不顾了。是哪种力量让他坚持了38小时？（指名说，课件出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”（齐读）3、（1）是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持38小时，这位父亲对儿子的爱是怎样的爱？（板书：伟大、无

11、私）（2）让我们再来齐读这段话，感受一下伟大的父爱！（课件出示：他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。齐读）（3）总结写法：这一段作者抓住了哪些描写将父亲的爱展现出来的？（指名说，板书：外貌、动作）过渡：作者除了抓住人物的外貌、动作描写来展现父爱，还抓住了人物的语言描写。4、（1）（课件出示：“谁愿意帮助我？” “你是不是来帮助我？” “你是不是来帮助我？”）教师与学生对读：其他父母都走了，也劝他离开，他问消防队长劝阻他，他还问警察下了命令，他仍然问（2）父爱就是这种坚持，这种执着。这又是什么描写？（板书：语言）（二）课文中还有

12、对儿子的语言描写，（课件出示：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”）（1）读一读，看能体会到什么？（指名交流）（2）男生读出坚强，女生读出先人后己、了不起。（3）儿子的这种巨大的精神力量来自哪儿？（指名说，课件出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，齐读）这真是一对了不起的父与子！（板书：了不起）四、总结学法：这篇课文通过人物的外貌、动作、语言描写展现人物的情感和品质。五、学习慈母情深（1）课文主要讲了一件什么事？（2）（出示学习要求）找出文中描写母亲外貌、动作、语言的句子，想一想，这样写有什么好处？（学生读书思考，画相关语句。）（3）（全班交流）通过刚才的交流，我们能体会到母亲对孩子怎样的情感？（板书：母爱 朴实无华）六、总结：地震中的父与子、慈母情深这两篇课文通过人物的外貌、动作、语言描写展现人物的情感和品质。七、小练笔：联系生活实际，回想生活中父母为我们做的点点滴滴，写一个小片段，展现你感受到的父爱或母爱。板书设计： 17 地震中的父与子 18 慈母情深 起因 父爱 母爱 经过 伟大、无私 了不起 朴实无华 结果 外貌、动作、语言