五年级下语文教学实录12晓出净慈寺送林子方_人教版.docx

1、五年级下语文教学实录-12晓出净慈寺送林子方人教版2019一、导入:师：我们共同学习第12课中的古诗三首中的第三首。一起读课题。题目很长，读好他的停顿很重要。指导读好“净慈寺”、“林子方”再读课题注意停顿。师：从题目当中你知道了什么？生：早上，出净慈寺送林子方这个人。师：是谁走出了净慈寺？是你还是我？生：是杨万里。师：这个非常关键。要把他补充进去。那么题目的意思你们明白了，现在我们在齐读一下课题把这个意思明明白白的表达出来。生读。二、指导诵读：课件出示全诗师：那么这首诗写了什么呢？咱们来看一下，都预习了是吗？读了几遍？那么我相信你一定能把字音读准确，诗句读通顺。举手真踊跃。生读。师：很好，请坐

2、下。字音都读准了，而且诗句读的也很通顺。咱们读诗和读其他的课文不一样。诗有它独特的节奏和味道，怎么读出诗的味道呐？自己练一练，试一试。生自由练读。指名读。师打手势示范读。课件出示：晓出净慈寺送林子方宋 杨万里| | _ _ | | 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：请同学们根据老师的动作试着读一读。师打着拍子，师生共读。师：这样读感觉和刚才有什么不同？生：更顺口了。生：诗的味道出来了。生：更押韵了。师：想不想自己给自己打着拍子读一读，试一试。学生自由练习。师：现在同学们打着拍子读，老师给你们和每句诗的最后三个字。师生共读。生读师和。师：我读的有什么特点？生：特

3、别押韵。师：你看到我把那几个字读得特别长，特别完整了？生：中、同、红师：他们都是后鼻音，所以我们要把他们读的完整到位。现在我们换过来我读你们和。师读生和。（配上音乐）配音乐学生自由练读。师：同学们都被自己读诗的声音陶醉了，闲暇的时候多读读诗，慢慢的自己也会变得非常有味道。三、理解诗意师：我们学习古诗除了诵读古诗还要怎样?生：正确理解诗意。师：同学们提前已经预习了，请你把自己知道了的词或者诗句的意思讲给你的同位听，再拿出笔来，在不明白的地方做上标记，也可以向你的同位请教。学生同位互相交流。师：有没有那些字词是经过讨论还不明白的?说出来全班讨论。生：四时什么意思？师：谁能把它解答？生：是指四季。生

4、：为什么莲叶是接天的哪？还是无穷的？师：我也对这个问题有疑问？谁能说说自己的理解？生：说明莲叶很多，很壮观。生：水天一色，是视觉上的错觉，师：是啊，往远处看，一直看到你的视线看不到的地方，全是莲叶。所以远远望去就与天相接了。明白了吗?谢谢同学们，我也明白了。师：诗中还有一个词不明白，映日什么意思？生：太阳的照射下。师：什么时候的太阳？生：早上的太阳。师：你从哪看出来的？生：“晓”字，晓是早晨的意思。师：你真厉害，能联系题目来理解诗意。带着自己的理解诵读这首诗。学生自由读一遍诗。师：同学们，学到这儿这首诗我们已经反反复复读了好几遍，这首诗给你留下了什么印象哪？能用一个词概括一下吗？生：荷叶很壮观

5、。生：仿佛看到了诗的美丽。师：我们这么读读诗就能读出诗的美丽，这首诗写了景。师板书“景”。师：还能从诗中读出什么？生：对林子方的不舍。师：是啊，我们还能看出情。师板书“情”。师：那么，咱们就到诗中去品一品这情这景。（课件出示“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”）师：读读这一句诗，你能感受到什么样的情？从哪儿感受到的？生自由练读这句诗。生：从“风光不与四时同”看出这时的景色在作者的眼里是与其他时候不同的。师板书“不同”。师：你们去过西湖吗？生：去过。师：俗话说“上有天堂，下有苏杭。”如果把西湖比作天堂，西湖无疑是这天堂里最璀璨的一颗明珠。我们再来欣赏一下西湖美丽的景色吧！课件出示西湖美景，学生欣

6、赏西湖四季的景色。师：西湖四季的景色美吗？生：美。师：是啊，西湖一年四季的景色都很美，作者只喜欢六月的西湖。这个时候你有什么想法?生：为什们作者只描写了六月的西湖呢？师：我们再来看看西湖的美景。（课件出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）师：同学们有些失望了吧，还以为能看到一幅画哪，对吗？中国的古诗有一个非常显著的特点就是诗中有画。这诗中有画吗？你看到了什么？生：荷叶多，荷花美。生：太阳下的荷花十分妖艳，非常美丽。师：看到了荷花的美，莲叶的接天，莲叶除了面积广，还有什么特点？生：莲叶青翠欲滴，油亮亮的。师：诗人用哪个词形容诗的颜色？生：碧。师：碧什么意思？生：绿。师：那诗人为什么不说“接天

7、莲叶无穷绿”哪？生：因为碧比绿还要翠一些。生：碧是翠绿。师：是啊，一个碧字让绿更丰富了。前面还加了一个“无穷”，你有什么感觉？生：我仿佛看到了一大片的绿，很壮观。师：是啊，一大片的绿，像绿的海洋。能读出这种感觉吗？指名读。师：在这一片荷叶之中，荷花也显得特别娇嫩，它红的想什么？生：红的像火。生：红的像太阳。生：红的像迎接人们的到来抹上了胭脂。师：多么的形象！这荷花为什么会这么红？生：被太阳照的。生：这夏季是荷花生长的季节。生：作者心情好。生：长得多。生：在绿色和叶的映衬下。师：是啊，荷叶与荷花互相映衬，绿的更绿，红的更红。对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗?生有感情朗读最后一句。生读上一行，师

8、读下一行。对比感知。生自由读一遍。四、诵读提升师：这时我们能感觉到六月的西湖特别壮观。现在你能理解诗人特别喜欢六月的西湖吗？生：六月荷叶特别绿，荷花特别红。生：六月的荷叶与荷花生长的更茂盛。师：六月的西湖比别的时候更有生命力，更热烈，更奔放。假如你是此时的诗人看到这样的美景你会怎样读？指一名学生读。配音乐，师范读。配乐齐读。师：在诗人的眼中西湖都是柔美的，像一位女子，只有诗人杨万里发现了这壮美的一面，他给我们介绍了一个不同的西湖，而他这首诗也因为写出了西湖的不同，而让他名垂青史。我们在来看看这首诗有什么问题吗？生：为什么题目像送别的诗，而内容却没有提到和送别有关的内容哪？师：是啊，凡是读到这首是的人都有这种感觉，为什么题目中有送，而诗中只有景，只有赞美之情哪？这是怎么回事儿？生：用美景送林子方走。生：用西湖的美景衬托对朋友的感情。生：想表达他和诗人的感情像这荷花美景一样，永世长存！五、课堂总结师：是啊，同学们都有自己独特的理解，但事情的真相到底怎么样，诗人为什么借西湖来送别我们谁也不知道，但这些都没有关系。因为有了杨万里这一送给西湖留下了这经典的诗篇，给我们留下了这传世的佳作。这节课我们认识了一个不一样的西湖，学习了一篇不一样的送别，用美景来表达，还认识了一个不一样的杨万里。同时有关“送”的问题请同学们下课继续讨论，带着问题走出课堂。