六年级上册语文教案将相和西师大版.docx

1、将相和 教学设计一、素质教育目标（）知识教学点1学会本课的10个生字，小六语文 将相和 教学设计2。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵”等词语。2在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。了解三个成语故事的来历，理解它们的含义并能使用。（二）能力训练点理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。（三）德育渗透点理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。（四）美育渗透点感受民族文化的语言美和顾全大局、知错就改的美好品质。二、学法引导（）教师教法谈话法，导读法。（二）学

2、生学法自学讨论法三、重点、难点、疑点及解决办法（）重点了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。（二）难点理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。（三）解决办法通过小组讨论，采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。四、师生互动活动设计（）教师活动设计1从检查预习入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。2启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。3有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清故事的前因后果和内在的联系。（二）学生活动设计1自己查找资料，自学课文，知道文章写的是哪三个故事，理解三个故事的原因和结果。2提出

3、自己不能解决的问题。3通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。第一课时（一）出示课题，检查练习1齐读课题：课下我们已经进行了预习，谁知道“将、相”分别指谁？板书：蔺相如 廉颇2这篇文章写了蔺相如和廉颇之间的什么事呢？（写了他们由和到不和又到和好的事）3那么这件事是分几个小故事来写的？（三个。板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）哪些自然段是写完璧归赵的？（1一10自然段）哪些自然段是写渑池之会的？（11一15自然段）哪些自然段是写负荆请罪的？（1618自然段）4分别朗读每一部分，读准字音，把句子读通顺。教师相机纠正其中的错误。教师小结：这篇课文通过完璧归赵、渑池

4、之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果，初中三年级语文教案小六语文 将相和 教学设计2。（二）了解时代背景1齐读第一句话，你是怎么理解的？2教师介绍时代背景：将相和这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。（三）你在预习中遇到哪些不能解决的问题，提出来大家一起解决学生提出自己的问题，简单的

5、直接解决，一些重点的问题归纳后留作以后讨论。（四）学习课文，交流体会默读课文，思考：你最喜欢文中的哪个人物？为什么喜欢？并用具体事例来说明。第二课时（）小结上节课学习内容上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述顺序，知道这篇课文通过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。（二）检查自学情况（引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物）1喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深谋远虑。板书：机智勇敢 不畏强暴2喜欢廉颇。他知错就改。教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。

6、但为了交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。（三）初读课文，整体感知1具体说明在“完璧归赵”这个故事中，从什么地方可以看出蔺相如是个机智勇敢，不畏强暴的人？（l）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”（蔺相如不仅愿意铤而走险，而且还分析了两种可能，想出两种对策。目的就是造成秦国理屈的局面，让秦王“没有动兵的理由”，使赵国化被动为主动。可见蔺相如不仅勇敢，而且是个深谋远虑，才智过人的人）（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和

7、氏璧秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。（蔺相如善于察颜观色，能洞察对方的心理，随机应变，果断地想出了对策。这又表现出了他的机智。）（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。理解“理直气壮”从中体会蔺相如的勇敢。“撞”可以看出蔺相如的勇敢。为什么？（撞的力量是很大的。这说明蔺相如早已把生死置之度外，用“撞”更能突出蔺相如的勇敢。）那么你们想一想，蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？（不是的）你怎么知道的？（因为蔺相如答应赵王，如果秦王没有以城换璧的

8、诚意，就把璧送回来。）那蔺相如为什么这样说？（他在威胁秦王，吓唬秦王。他知道秦王特别喜欢这块璧）从哪可以看出他特别喜欢这块璧？（当秦王还没有看到璧的时候，就想用十五座城来换这块无价之宝，当他亲手拿到这块璧时又是那样的爱不释手。这些都足以说明秦王非常喜欢这块璧。因此，他是肯定不会叫他去撞的。）（蔺相如就是抓住秦王喜欢璧的心理，才这样说，这样做的，我们可以看出他才智过人）看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的

9、支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢的机智的精神读出来。自由读，指读。（4）“蔺相如说和

10、氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”（在秦王假意答应给城后，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换壁的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出蔺相如非常的机智。）（5）从“大大方方”这个词可以看出蔺相如勇敢。结合第九自然段，讲讲你对这段话是怎样理解的？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武

11、学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（蔺相如非常聪明，先派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，参加授璧典礼的人就知道秦国不讲信誉，在这种场合，秦王根本不敢杀他，就把他送回赵国）师：其实，蔺相如说这话是在保护自己，使秦国处于被动局面，可见他非常聪明。