六年级上语文教学实录24向命运挑战_人教版.docx

1、六年级上语文教学实录-24向命运挑战人教版2019一、激趣导读、自学质疑师：出示霍金在轮椅上作学术交流的图片。介绍，图上这位躺在轮椅里人叫霍金，他21岁就被医生诊断患了绝症，而今，年过六旬的他，不仅仍然坚强地活着，而且成了世界最伟大的理论物理学家。向命运挑战写的就是他的事迹。(板书课题)读读课文，想想霍金是怎样向命运挑战的，他创造的奇迹给了你怎样的启示。学生自读。师：初读课文之后，你心情怎样？生：我很同情霍金，因为他是这样一个难得的人才，而命运之神却对他如此吝啬。让他年仅二十一岁就患了绝症。师：同情，你很同情霍金遭遇的不幸。生：我很钦佩霍金，他一个残疾人却成了最伟大的天体物理学家，我为他而骄傲

2、。师：的确。他是我们人类的骄傲。生：我的心情很复杂，既同情他，为他遭遇的不幸惋惜，又钦佩他，为他能勇敢地向命运挑战精神感动，同时我还有点觉得不可思议，他简直是个奇迹。师：的确。霍金的故事深深地打动着每一位读者的心，作者写下这个故事，正是希望这样，让霍金的故事感动我们，启迪我们。作者是怎样表达自己的思想感情的？现在，就请大家运用“体会文章思想感情，领悟文章表达方法”的读书方法去深入学习探究。师：体会文章思想感情通常用什么方法？生：把心放到文中去，与作者同喜同忧，设身处地去读，去想。师：读的时候，你就是作者朱长超，有时，你就是霍金。生：有感情地朗读课文。师：说了这么多，究竟是不是弹花匠的女，现在就

3、尝试一下，请大家自由地读，深入地思考、反复地比较，并把自己的体会勾画批注在书上。二、点拨导思，合作探疑师：请学生分学习小组交流自己读后的迷惑，体验（学生交流、讨论、辩论、教师倾听小组发言，引导学生更深入思考，对个别问题作必要的指导，将普遍性问题的探究引向深入，留待全班交流时作进一步探索）。三、 评价激励，体验成功师：下面来交流一下你研究的成果或发现的问题。生：我重点研究了“他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了地球飞向了神秘莫测的黑洞”。这里作者采用了对比，排比的方法，反映霍金思维广阔。生：这个句子前边写了霍金的不幸，后边“但是”转折写出霍金的科学创造，表达了作者对霍金的钦佩。生

4、：我觉得这里不仅是排比，还是递进，“飞出了地球，飞出了太阳系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”一个比一个范围更广阔，更反映出霍金的伟大。师：理解得挺深入。如何朗读才能把你的理解的感情表达出来呢？先试读、抽生个别读、齐读。师：继续交流。生：我体会到作者对霍金不幸的同情。我抓住第二自然段“命对霍金十分残酷就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。”从这里的“十分”“却”可以看出作者的惋惜，因为在霍金人生正要走向辉煌的时候，却患了绝症。还有“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击”。这个比喻也表达了作者对霍金的同情。师：“十分”、“却”“就像正要开放的花朵遭到严霜

5、的打击”， 抓住关健词句，理解透彻。生：我觉得文中更能表达出作者同情霍金不幸命运的是第六段中的“脚不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃饭、说话却由别人或机器帮忙，体重只有40公斤”。这里连续三个“不行了”，加上一个“都”，“只有”。让我们看到霍金活着是多么艰难，随时都面临死亡的危险，他要坚持科学研究是多么的不易。师：三个“不行了”抓得准，“都”、“只有”想得透。板书：身患绝症，同情。生：我研究的是文章第二段“如果他在命运面前软弱一下，对自己说让生命留下一点辉煌”。这里，我看出霍金在面对绝症时把个人生死置之度外，想的是要让生命留下一点辉煌。你看“他想反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此

6、。”生：读到这儿，我非常钦佩他。你看作者前面有一个假设“如果就”如果他像一般人一样想，自己反正快要死了，何必在那儿苦苦折磨自己，不如及时快乐，抓住最后的时间，享受一下生活，那么他就会平庸的死掉，而霍金想的是反正都是一死，不如抓紧时间做一些有意义的事。读到这儿，我想起了巴甫洛夫的忙，霍金和巴甫洛夫一样伟大。师：注意联系，认识深入。这儿“他对自己说，他对命运说”这是？生：是霍金对待不幸的态度。师：21岁，青春年少、意气风发，而医生告诉他，“你最多只能活两年半了。”这无疑是给他下了死亡通知书；拿着死亡通知书还能如此的豁达，真的让人钦佩。生：我想起了司马迁说过的一句话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿

7、毛”。霍金如果选择像一般人那样抓紧最后的时间及时快乐的话，那他的死就是轻于鸿毛的，而他选择了努力创造，他的死是比泰山还重的。师：霍金现在还坚强的活着，如果有一天霍金去世的话，我想全世界都会感到遗憾，都会为这位轮椅上的巨人的去世悲痛万分，因为他是整个人类的财富。师：霍金面对不幸的冷静，乐观、豁达、让人钦佩，从哪些句子最能看出他的豁达。生：“他对自己说他对命运说”师：“反正就是一死，随你的便吧”多么乐观！如何朗读呢？生试读、抽生个别读、师范读、齐读，“随你的便吧！”师：一句“随你的便吧”把霍金面对不幸的超脱，豁达淋湿尽致地表达了出来，让人钦佩万分。生：我觉得最能表达出作者对霍金的钦佩的感情的是第五

8、自然段“在他的挑战面前，命运好像作了退却，一个两年半过去了，又几个两年半过去了。”他还是坚强的活着”“一个两年半过去了，又几个两年半过去了，霍金用顽强的意志战胜了死神。师：医生给他宣判：只能活两年半的时候是1963年，现在是2019年，经过了39年，他还是坚强的活着，他创造的这个生命奇迹已足以让人钦佩！生：这儿，我还看出了作者为他能坚强的活着而高兴。我是“从一个、又几个、还是”看出来的。师：钦佩他创造的生命奇迹，为他能战胜死神，战胜命运而高兴，设身处地，把这种感情读出来。生：齐读第5段。生：我在阅读的时候，给自己提了这样一个问题，霍金向命运挑战靠的是什么精神，这种精神来自哪里？经过反复研究，我

9、找到了问题的答案。师：边读边问，这种学习方法值得推广，给点儿掌声。答案是什么。生：答案是霍金向命运挑战靠的是不怕困难，不怕失败，顽强奋斗的精神，这在课文第一段和最后一段都有说明，而这种精神来源于他对生命的热爱，来源于他对科学的热爱，对宇宙奥秘的强烈兴趣。你看，“他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。”师：热烈鼓掌，人们常说提出问题比解决问题重要，杨欣然同学提的问题精彩，答案更精彩！生：我在阅读的时候，也给自己提出了一个问题，作者同情霍金，钦佩霍金，赞扬霍金，那么作者最想表达的感情是什么呢？这几种感情之间又是什么关系呢？经过思考，我觉得同情不是作者主要表达的感情，它是为了反衬出霍金的伟大，

10、更好的表达作者的钦佩和赞叹！师：更加深入了，初读觉得感慨万千，百感交集，心情复杂。现在明朗了，理清了这几种感情之间的关系。作者钦佩霍金面对不幸的豁达态度，钦佩、惊叹他战胜命运，顽强活着创造的生命奇迹。还有吗？生：作者还钦佩霍金取得的成就。师：霍金取得了哪些成就？生：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型。生：他写出了时间简史一从大爆炸到黑洞，成为了皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。师：霍金17岁考取著名的牛津大学，20岁上剑桥攻读研究生，就在他的人生正要走向辉煌的时候，就在美好的前景正要在面前展现的时候，不幸降临了，

11、医生说他最多能活两年半。然而霍金以他豁达的态度勇敢地面对不幸，顽强的生活着，努力地创造着。正因为如此，他成为英国皇家学会最年轻的会员；正因为如此，他才成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲授的教授；也正因为如此，人们才称他为世界上最伟大的理论物理学家。作者说（指导读最后两句话，他继爱因斯坦之后）生：读“霍金的成就征服世界”。师：板书 ，征服世界 惊叹。四、激疑延伸，拓展创新师：读完霍金的故事，我们的心情激动不已，久久难以平静，你们想到了些什么？生：我想起一句俗话“困难像弹簧，你弱他就强，你强他就弱”，如果霍金面对不幸软弱下去的话，他早已平庸地死去，而霍金正是用他的坚强战胜了命运，战

12、胜了死神，征服了世界。我还想说，不幸也像纸老虎，我们不能向他低头，相信自己能够战胜它。生：热烈鼓掌师：你书上批注这么多，是什么时候写上去的？生：昨晚预习的时候。师：原来预习的时候就作了充分的准备，难怪如此滔滔不绝，口若悬河，难怪能赢得大家如此热烈的掌声。（再次鼓掌）。生：我想起了张海迪，她和霍金有着相似的不幸，高位截瘫，轮椅相伴，但她顽强自学，精通四门外语，还成了我国第一位残疾女硕士。生：我想起了周弘老师的女儿周婷婷，一个聋哑人却成了留美硕士，我钦佩父女俩的顽强奋斗的精神。师：我想起了霍金的夫人。她叫简霍金。她那么年轻就嫁给了一个身患绝症的人，然而她却无怨无悔地陪伴着霍金，正是在她的帮助和鼓励

13、下，霍金才取得了伟大的成就。这种幕后英雄，同样伟大。生：我想起一句名言“平静的湖面练不出强悍的水手，安逸的环境造不出时代的伟人”。我想如果霍金不遭遇不幸，说不定他只是一个平凡的人，也许正是不幸促使他的成功。生：我想，疾病不是一种不幸，他有时也是一种福气。他让你冷静地思考生命的价值，更珍惜生命。盲聋作家海伦凯勒的假如只有三天光明中也反映出这个。师：联系得当，认识深刻，为他精彩的发言鼓掌。师：霍金的事迹深深地打动着我们的心，我们多么希望能够亲眼目睹这位轮椅上的巨人的风采，聆听他用仅有的两个能活动的手指在语音合成器上敲出的声音。前不久，霍金第二次踏上了来中国的旅程，他在浙江大学和北京大学作了生动的演

14、讲，使数千学子如愿与他们心中的偶像作面对面的交流。演讲结束，全场起立鼓掌，掌声持续了七分钟！我多么希望幸运地与他交流，了解这位巨人对生命的诠释。现在，如果我们有机会在网上跟他聊天，你最想问他什么问题？霍金那么忙，只问一个你最想知道的问题！生：我想知道霍金是怎样评价自己的一生的？生：我想问，霍金先生，你把短暂的两年半的时间用于科学研究，万一由于突如其来的不幸导致你的研究失败，与其这样，不如虚度人生，你当初是怎么想的？师：想的深，老师也很想知道。生：我想问霍金，从事科学研究的人很多，又不只少你一个，你何必选择这么艰难的一条道路呢？你这样做失去了许多人生的乐趣，你后悔吗？师：我想大家都能回答你的问题

15、，那就是（生齐答不后悔），从事科学研究的人千千万万，能少霍金一个吗？（生齐回答不能）因为他是当代最伟大的物理学家，他是独一无二的，他的地位和作用是任何人都不能替代的。生：我想问霍金先生，你的成功源于你的目标远大，而今，你觉得你取得的成功与你当初的目标哪个更大一些呢？师：这个问题，霍金一定很感兴趣。生：我想问霍金先生，你觉得你和牛顿相比，谁更伟大？请不要谦虚。师：孩子们，至少是此刻，你们觉得谁更伟大？生：当然是霍金，他是一个残疾人！师结课：学了这一课，同学们你们认识到了人活着的意义了吗？人活着有很大的人生价值可以追求，有什么事情要去做的，我们单单局限在一时一地这个小圈子里，我们有本事要走出长春，走出吉林，走出中国，甚至走出地球，走向太空，走向茫茫宇宙，走向极至，所以同学们通过对霍金领悟，今天你是否认识到了生命的意义，是否懂得了活着的价值，那么，今天是否能回答教师曾经的一个问题：我们学习为了什么？一个残疾人仅凭两根手指征服了世界，征服了宇宙，使他的名字响彻宇宙，那么人生如白纸，生命无限，肢体健全的我们呢，漫长的人生做什么做不成啊？同学们，现在你们能不能给自己的学习赋予一个意义了，能不能知道学习的重要性，能不能从此刻苦学习，武装自己，真正认识到学习为了什么。为了我们的明天，为了你们自身的价值，此时不博，更待何时！