四年级上册语文同步拓展空气中的流浪汉教学反思 沪教版.docx

1、家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。沪教版语文四年级上册空气中的“流浪汉”反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。

2、如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大

3、多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。空气中的“流浪汉”一文语言浅显，通俗易懂。教学时

4、，我主要以学生自主阅读为主。起先，我让学生用各种方式读课文，如自读，选读，小组合作读，指名读。目的同各种朗读来熟悉课文；接着，当学生对文章内容初步了解后，我再围绕课文内容请学生交流读懂了什么，知道了什么？这时，我将学生的发言进行板书归纳：如灰尘很小。灰尘来自风、工厂、火山爆发、车辆、行人、天外流星。灰尘的用处。灰尘的害处。管教灰尘等。学生在回答时，可能不会按文章的顺序来说，我就请学生再次读文，然后按文章的顺序为板书中的内容编上序号，通过这个方法帮学生理清文章思路；然后在排序后，我有布置让学生再次读课文，把相关的内容进行归纳，可以有多种方法，如第1、2节介绍了灰尘无处不在，它的大小和来源。第3、

5、4节介绍了灰尘的用处和害处。第5、6节讲了我们要管教灰尘。也可以将3、 4节单独列为一段，目的不是讨论分段，而是教给学生整理归纳的方法，而且注意引导学生自己感悟，体现自主、探究学习的思想。最后，我又要求再次阅读课文，想想课文的题目取得好不好？为什么用“流浪汉”一词来比喻灰尘？还有什么疑问？通过这样反复阅读，既帮学生理清了文章思路，又教会了学生学习的方法，收效很大。空气中的“流浪汉”教后感以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。我在空气中的“流浪汉”一课的教学中运用了以下几种方式进行语言训练。一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的

6、语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义。在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味的揣摩。如空气中的“流浪汉”中有这样一句话：“清晨，当一束阳光照到室内时，你就会看见光亮里有无数个小颗粒在东碰西撞，到处游荡。这便是空气中的“流浪汉”-灰尘。”我引导学生从句子找出突出灰尘特点的词语加以理解。通过对“无数”、“东碰西撞”、“到处游荡”等词语的理解，学生总结灰尘有“小、多、漂浮”的特点。二、运用填充式进行词句训练句子中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子的意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充

7、语并加以体会，是理解句子的一种好方法。如我在空气中的“流浪汉”一课的教学中，学生通过自己理解，进行填充训练：“灰尘很小 。灰尘很多 。”学生各抒己见，表达的欲望十分强烈，这样达到了阅读的目的，同时也更加深刻地理解了课文内容。三、运用直观手段进行词句训练课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，这就需要我们运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影、录相、电脑课件等，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。如空气中的“流浪汉”中：“灰尘很小，一千颗灰尘紧挨着排队，也只有一厘米长，所以平常除非灰尘特别多，人们是不大感到这些小东西的存在的。”虽然语句不难理解，可在学生的头脑

8、中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示了电脑刻件，当电子显微镜下的灰尘映入到学生的眼睛里时，课文中的句子不再是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子很容易就理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。四、运用句式变化进行词句训练相同的意思，可以用不同的语言来表达。这正是祖国语言文字丰富多彩的表现，潜入其中细加体会，是吸收祖国语言营养的好方法。如空气中的“流浪汉”中学生通过阅读了解到灰尘的利弊，我引导学生利用“虽然但是”这组关联词将灰尘的利弊用适合的语言组织起来。学生更进一层理解灰尘的弊

9、大于利，只有做好环保工作才能净化空气，为人类营造良好的生活环境。五、运用迁移规律，提高学生灵活使用语言文字的能力。语文教学就是要让课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，让他们实质性地掌握这一门工具。在教学空气中的“流浪汉”一课后，我针对学生喜欢趣味性科普类文章的特点，拓展阅读了水的自述一文。学生十分喜欢第一人称的表达方式，所以当我鼓励他们尝试用同样的方式来改编课文灰尘的自述时，他们的学习劲头很足，也正是因为有了之前扎实的学习，他们的反馈也使人满意。总之，在教学中通过各种途径的训练扎扎实实地帮助学生掌握灵活运用语言文字的能力才是真正高效的语文教学。