小学语文案例反思以人为本让阅读教学返璞归真_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-以人为本，让阅读教学返璞归真人教版新课标回首我们过去的阅读教学，曾经年复一年、日复一日地在做着这样的事情把“鸭子”赶上搭好的架子上，先是“填鸭子”，接着是“烤鸭子”，最后都变成了“板鸭子”了。几代人听着同一个老而无趣的故事，做着同一样乏而无味的作业如何把我们的阅读教学建设成为学生畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学习的主人，很值得我们去深思。语文课程标准在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，学生的发展是“学生主体”的核心，而“以学生为本”又是课程改革的核

2、心。而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。为了学生的发展，我们必须树立主体性教学观念：首先 ，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。改变“三缺少”缺少关怀、缺少理解、缺少倾听。强调“三个词”尊重、宽容、理解。相信学生的“缺点”其实就是一个营养不足的优点。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教

3、师式的学生，让教师做一个学生式的教师。另外，我们还要树立正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与。最后，我们还要树立正确的质量观，教学的质量不是反映在教师的水平上，而是在学生的发展上。教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体性发展为主要指标的质量评价体系。树立了“学生主体”的教学观念，我们还要在课堂上贯彻落实，这就要求我们注意操作上的策略。我们在阅读教学中，力求做到：目标尽可能让学生

4、确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？” 问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？” 问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？” 方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。” 过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现、落实。案例评析：美丽的南沙群岛

5、教学设计师：同学们，这堂课我们继续学习美丽的南沙群岛，先请同学听写上堂课学习的几个词语。（词语略）师：请同学自己当一回老师，看着屏幕上的词语(多媒体显示这些词语)，自己批改。(学生各自批改)都批改好了?全对的同学请举手(十几位同学举手)，错三个以上的同学请举手。(无人举手)师：短时间内记住这么多词语，真棒!请默错的同学在错字边订正一遍，全对的同学请你用自己喜欢的方式表扬一下自己，如打个大大的星，写上100分等都行。生：老师，我画个大拇指夸夸自己行吗?师：当然行!师：上堂课咱们学习了课文第一段，是否读懂了呢?老师请同学以自己擅长的方式向大家展示，如感情朗读自己喜欢的部分、说说自己读这段后的收获与

6、感想等。生：老师，我喜欢读这部分。(学生读“早在二千多年前，我们的祖先就生息繁衍”)师：读得真有感情!你的朗读让老师知道，你深爱南沙群岛。生：老师，我也喜欢读。(学生读“传说仙女下凡的时候，在辽阔的南中国海星罗棋布”)师：你读得多动情!让老师感到南沙群岛真美，真想去游玩。生：老师，我愿意谈谈对这段的了解，从这段中，我知道了南沙群岛的位置：在我国的最南端；它是由无数岛屿组成的；它很美，有悠久的历史。(教师相机显示位置、众多岛屿等媒体图片)师：你谈得有条有理，头头是道，以后可以成为出色的演讲家!师：下面，老师请同学做配音演员，给老师刚才显示的画面配解说词，可以用这段的句子，也可以加入自己的感受。(

7、学生先自己练，然后教师指名练)师：刚接触南沙群岛，我们已感到了她的美丽。这堂课，我们要游览南沙群岛，相信随着游踪的深人，我们会更真切地感受到南沙群岛的魅力。请同学们自由阅读第二和第三段，你被南沙群岛的物产还是景色所吸引呢?哪儿吸引你，就在那儿多看看，等会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读课文，教师巡视) 师：下面就请同学谈谈，你喜欢哪部分就谈哪部分。生：我被南沙群岛的丰富物产所吸引。(学生读这段)南沙群岛有“难以计数的珍贵的海洋生物”、“极为丰富的矿产资源”、“用之不竭的海洋动力”，所以被称为“绿色宝库”。师：课文用总分写法，介绍了南沙的物产丰富，但我觉得介绍不够具体，究竟有什么海洋动物、矿产资源

8、和海洋动力?咱们当一回编者，为课文作补充。课前老师请同学搜集以上三方面的资料，也请用总分的方法说说。(学生边看资料边练说话)生：南沙群岛有难以计数的珍贵的海洋动物，有体态硕大的蓝鲸，美丽的珊瑚，各种鱼儿：狮子鱼、海兔、小丑鱼等。生：南沙群岛有储量丰富的石油，有锌、铁等矿藏，还有天然气，矿产资源极为丰富。生：南沙群岛有风力、潮汐等海洋动力，如果充分利用，将为人类造福。师：同学们真棒，课外搜集了这么多资料，现在老师心服口服地说一声：南沙群岛是个巨大的绿色宝库!请大家读这段，相信与刚才的朗读会有不同的感受。(学生齐读课文)师：你还被南沙群岛的什么吸引了呢?生：我被南沙群岛的景色迷住了，天是一块蓝玉，

9、海是一块翡翠，远望去，蓝玉与翡翠合璧，如一块硕大无比的宝石，蔚为壮观。(教师相机用媒体显示碧海、蓝天、沙滩、椰树图)师：你说得真不错!能把它读好吗?(学生读这部分内容)师：你的朗读让我们感受到南沙的大海多壮美啊!谁敢向她挑战也读读这部分。师：他挑战成功吗?生：成功!师：咱用掌声向他精彩的朗读表示祝贺!(生鼓掌)相信其他同学也能甚至比他们读得更好。自己看图，练习读。(学生练读)师：谁能看图把这段话有感情地背出来?(生纷纷举手，师请两名学生背诵。)师：其他同学被什么景色吸引呢? 生：我喜欢南沙的浪花。(生读写浪花的句子)南沙连浪花也是美的，洁白，而且如挥舞花束的人群，让我们觉得浪花很活泼。(教师出

10、示有关图片)师：你不仅读得好，说得也好。哪些同学也喜欢这洁白而活泼的浪花?(许多同学举手)好，请你们站起来，把你对浪花的喜爱读给我们听，好吗?(这些学生读这部分内容)师：读得不错!看来你们是真喜欢这浪花。同学们还被南沙的什么吸引?生：我喜欢近看大海的景色，海水清澈透明，而海底有各种鱼，五彩斑斓，十分美丽。生：老师，我也喜欢这部分，我想读给大家听。师：好!(学生读，很有感情)师：读得多好!我仿佛看到了水底游动的鱼儿。哪些同学今天还没有机会发言?(十几位同学举手)老师请你们读这部分内容，展示一下自己的才能，好吗? (这些学生读有关内容，也比较动情)生：(举手发言)读出鱼儿的活泼，事实证明，他们是有

11、才能的。师：这一段不仅景美，文也美。请同学们看着图，把优美的景象与文字记在脑海里。(学生尝试背诵)师：谁能借助图片背诵这段内容?(请两位学生背，背诵都比较流利有感情)你们背得那么好，老师也想试试。(学生倾听后给予热烈的掌声)谢谢同学们的鼓励!大家一定比老师背得更好，咱们一起来试试。(学生齐背)师：看到这样优美的景色，我们想由衷地说(请同学读最后一段)师：游历了南沙群岛，我们对它有了比较深入的了解。下面，老师请位同学做小记者，现场采访一下你们这些游客。(教师随机请一位同学当小记者)小记者：(走到一位学生跟前)你觉得南沙群岛怎么样? 师：对不起，我打断一下，你是什么身份，是否要介绍一下?采访还要有

12、礼貌，对吧?小记者：(点头，重新采访)你好，我是苏州电视台的记者，请问，南沙群岛给你留下什么印象?游客1：南沙群岛的景色非常迷人，天如蓝玉，海像翡翠，十分壮观。看，海底还有这么多五彩的鱼，很美。小记者：谢谢你!(走到另两位学生跟前)你好，我是苏州电视台的记者，请问，你们是初次游南沙吗?游客2：是的。小记者：你们觉得南沙怎么样？游客2：南沙景色美丽，浪花白得像雪，如同一群群挥动着花束的小朋友，而且物产丰富，有许多海洋动物、矿产资源和海洋动力，是个宝库啊!游客3：南沙有星罗棋布的岛屿，如一颗颗珍珠。南沙很早就是我们祖先生活的地方，我们为有美丽的南沙而感到自豪。小记者：谢谢!祝你们玩得愉快!师：记者

13、和游客表现如何? (学生鼓掌)掌声是对你们最好的表扬。师：这堂课我们上到这儿。回去后，请同学有感情地朗读课文，并当一回小导游，把南沙的景色、物产和历史介绍给父母听，用上一些我们一开始默写的词语，如能激起他们的游玩欲望，说明你有水平。除了南沙，我国还有西沙、东沙等群岛，课外搜集这方面的资料，出一期黑板报，好吗?下课!评析：首先，教师设计的听写词语、交流学习收获、配解说词，都为学生提供了丰富的语文实践的机会。教师尊重学生的个性差异，鼓励学生以自己喜欢的方式学习、交流。其次，教师给学生选择的权利，不按固定的教案进行教学，而是根据学生的选择灵活组织教学，教师只是为学生的学习提供服务，凸显学生的主体。再

14、次，教师让学生补充课文的设计，不仅丰富了学生对“巨大的绿色宝库”的认识，更为学生提供了运用组织语言的实践机会。课前让学生搜集资料，也体现了学生学习的主动性。另外，教师根据第三段文字优美、简明的特点，没有花更多的时间去讲解，而是以“读”为主，通过多种形式的读，引导学生在读中感悟、积累语言。老师始终作为学习的一分子，参与学生的学习实践，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性。最后，教师设计采访活动，在回顾课文内容的同时，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，在口语交际中，学生将书本语言内化为自己的语言，并一一外化表达出来。教师及时的提示，使学生明白采访的基本要求，自然渗透交往知识的教育。