小学语文案例反思借“背景”凸“前景”：怎样用资料解读文本_人教版新.docx

1、小学语文案例反思-借“背景”凸“前景”：怎样用资料解读文本人教版新引导学生恰当进行文本解读是新课程的基本教学模式，而文本解读具有多重性。文本是作者内心独特情绪与情感的流露，深受其所处环境和人生经历的影响。但由于地域差异，时代久远，文本中的一些知识、语句远离学生的生活经验，学生不理解其中的缘由，致使学生难以走进文本，走进人物的内心。针对这些，教师有必要为学生阅读文本提供一些线索和补充一些背景，并巧妙运用一些措施，架起学生与文本之间的桥梁，化解难点，引领学生进入文本。案例一：巧借背景解疑点说勤奋是苏教版第七册第五单元的一篇课文，文本描写了两位名人的故事：司马光勤奋读书、写作，终于编写成资治通鉴；童

2、第周基础差，但靠着自己勤学完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲的生物界有了很大影响。在感悟司马光的事迹时，“智多星”潘昱光质疑道：“老师，司马光用19年的时间编一本资治通鉴，一辈子就为了这一本书，这太不可思议了。”他的问题让我为之一愣：是呀，毕生的精力都花费在这一本书上，这是现在的孩子所不能理解的。于是，我和大家一起上网搜集了关于司马光编写资治通鉴的原因、经过及意义。早在仁宗嘉佑年间，司马光担任天章阁待制兼侍讲官时，看到几间屋子都是史书。于是，他想编写一本既系统又简明扼要的通史，使人读了之后就能了解几千年的历史兴衰与得失，并从中提取治国的经验，资治通鉴就这样诞生了。资治通鉴是我国历史上第一本编

3、年体通史，记述了从周烈士二十三年(公元前403年)到五代后周显德六年(公元959年)，共计一千三百六十二个年头的历史。全书共计二百九十四卷，另三十卷，考异三十卷。这部书选材广泛，除了有依据的正史外，还采用了野史杂书三百二十多种，而且对史料的取舍非常严格，力求真实。资治通鉴记事简明扼要，文笔生动流畅、质朴精练，不仅可以作为史学著作阅读，有些篇章也可以作为文学作品来欣赏。资治通鉴的著述意义已远远超过了司马光著史治国的本意，它不仅为统治者提供借鉴，也为全社会提供了一笔知识财富。清代学者王鸣成说：“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书。”和史记一样，资治通鉴已被人们称为“史学瑰宝”。当然，这些都

4、与司马光的呕心沥血分不开。司马光为编书经常废寝忘食，有时家里实在等不到他回来吃饭，便将饭送至书局，还要几次催促他才吃。他每天修改的稿子有一丈多长，而且上面没有一个草书，全是一丝不苟的楷书。他曾上表给皇上说：“臣现在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齿也没几颗了，而且神经衰弱，刚刚做过的事情，转过身就忘记。臣的精力全都耗费在这部书里了!”书成之后，仅在洛阳存放的残稿就堆满两间屋子，可见他付出了多么艰辛的劳动。这段文字既是教学的蓄势渲染，也使学生对人物思想与经历有了初步了解，激发了阅读兴趣。通过上述资料的阅读，学生真正了解了司马光的辉煌业绩，敬佩之情油然而生。此时学生已深入文本，走进了人物内心，在此基础上再读

5、“他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著资治通鉴”已是水到渠成。案例二：巧借背景破难点教学李时珍夜宿古寺时，学生对于李时珍说的“长年累月地奔波，在寺庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好本草纲目，万民得福，吃点苦也是值得的”的理解只是浮于表面，仅仅谈及李时珍为了人们甘愿吃苦，而对于“万民得福”不能理解，吃苦也仅局限于文中的住破庙、啃干粮，始终无法走入文本，走入人物的内心。于是，我适时出示了李时珍修订本草纲目的原因、过程及意义，帮助学生突破难点。李时珍22岁开始给人看病，一面行医，一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况

6、；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊，于是决心重新整理补充，编写一部完善的药物书。为了写好这部书，他阅读了800多种医学著作，花了整整10年时间。他不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。35岁时，他开始编写新的药物书。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。先后到过湖北武当山、江西庐山、江苏茅山以及安徽、河南、湖北等地采集药物标本，品尝草药，辨别药性。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、樵夫、药农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。经过

7、27年的艰苦劳动，终于在他61岁时编写成了一部新的药物书本草纲目。本草纲目有一百多万字，记载了一千八百多种药物，分为一十六部，合共五十二卷，首标正名为“纲”，其余各附释为“目”，以补足与纠正药物的原资料，而且每一种都有图，是中药书籍中一部伟大的著作。它总结了16世纪以前我国人民丰富的药物经验，对后世药物学的发展作出了重大贡献，是我国药物学史上的一部巨著。17世纪传入日本和朝鲜，后又被翻译成拉丁文、法文、俄文、德文、英文等多种文字流传到世界各地，成为全世界人民的宝贵财富。李时珍对人类的贡献有目共睹，因此深受后世人的尊敬，为了纪念这位伟大的医药学家，明史白茅堂集都为他写下了传记。1956年文学家郭

8、沫若以题词作纪念，写道：“医中之圣，集中国药学之大成，本草纲目乃1892种药物说明，广罗博采，曾费三十年之殚精。造福生民，使多少人延年活命!伟哉夫子，将随民族生命永生。”阅读往往是需要知人论世的，因其年代较远，思想深邃，内涵丰富，单从文本解读出发，学生很难体会作者的深层情感。因而，在教学中适当补充、适时出示背景资料，围绕文本进行相关的拓展，是阅读教学一个不可忽略的细节。既可扩大学生视野，帮助引领学生进入阅读情境，拉近学生与作者之间的距离，还可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。案例三：巧借背景凸重点教学桂花雨时，为了进一步强化学生对文

9、本的理解，我适时引入了作者写桂花雨的背景。作者12岁那年，离开故乡，到了杭州。作者写这篇文章时是在台湾，她去了台湾就再也没有回来。那段日子里她的父母相继去世。一个游子不能回到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说的那句话。此时她流下思念家乡的泪，这样的思念积聚了几十年，最后成了一个字“愁”。对家乡的愁叫“乡愁”。如今年纪大了，她多想叶落归根啊。作者在乡思里，恳切地写道：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思。昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松。可是短梦醒来，泪水又

10、湿透枕边。美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥。”她还在烟愁中写道：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”琦君虽然离开了故乡，但她的心永远爱恋着故乡。读了上述文字后，学生对“桂花还是故乡的香”这句话有了更深刻的认识，也更清晰地理解了桂花雨所传达的作者对家乡深深的眷恋之情。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能使他们处在高屋建瓴的位置，有一个明确的目标，从而认真审视课文的每一个细节，体会文章的中心，领悟作者的表达意图。巧借“背景”凸“前景”，用背景资料架起文本解读之桥，可以很好地帮助学生理解文本，渲染课堂气氛，增加学生的情感体验，丰富学生对文本的理解，拓宽文本视域，促进学生更好地体验、感悟。