小学语文五年下册《四时田园杂兴（其三十一）》说课稿（附教学反思、板书）课件.pptx

1、四时田园杂兴（其三十一）说课稿部编版小学语文（五年级下册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文五年级下册第一单元古诗三首之四时田园杂兴（其三十一），下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材四时田园杂兴（其三十一）是最新审定的人教部编版小学语文五年级下册第一单元古诗三首之一，课文以四时田园杂兴稚子弄冰村晚三首古诗组成。该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的

2、。这首诗描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。二、说学情五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。三、说教学目标1、学习生字，理解词语意思。2、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。3、自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。4、体会作者赞美劳动人民的思想感情。四、说教学重难点理解古诗大意，体会诗人的

3、情感。教学重点体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。教学难点五、说教法学法1.说教法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。2.说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。六、说教学过程板块一、创设情境，激发兴趣1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情

4、趣。交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习四时田园杂兴(其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)3.这节课我们一起来认识诗人范成大。介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。设计意图:引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文

5、本的距离。板块二、读准诗歌，整体感知1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长)“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)设计意图:给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。板块三、自读自悟，理解诗意1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什

6、么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解:不懂。供:从事。傍:靠近。句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。设计意图:让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。板块四、感悟诗情1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各

7、当家。(1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪)你体会到了什么?(2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。(3)引读:大人们真能干啊昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。农民们太忙碌了昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍学)你体会到了什么?(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)(2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。真

8、是热爱劳动的好孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民和童孙)4.有感情地背诵这首诗。设计意图:引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。板块五、拓展阅读1.四时田园杂兴(其二十五)梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。2.译文。一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来

9、飞去。3.感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。设计意图:引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理。在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。我的说课完毕，谢谢各位老师！